人工知能とゲノム編集などの第一線研究者４氏らが特別シンポジウムに

新イノベーションを創造するには

　各実技競技の１位は次の通り。
　実技競技①（トヨタ賞）＝滋賀・県立膳所高校▽同②（パナソニック賞）＝愛知・海陽中等教育学校▽同③（ＳＨＩＭＡＤＺＵ賞）＝岐阜・県立岐阜高校。
　各企業特別賞には、旭化成賞＝茨城・県立並木中等教育学校、アジレント・テクノロジー賞＝秋田・県立秋田高校、学研賞＝石川・県立金沢泉丘高校、埼玉県経営者協会賞＝埼玉・県立浦和高校、スカパーＪＳＡＴ賞＝長崎・青雲高校、帝人賞＝岐阜・県立岐阜高校、テクノプロ賞＝宮城・宮城県仙台二華高校がそれぞれ選ばれました。

　また、大会３日目に開かれた特別シンポジウムは「ポスト平成時代の新イノベーション」でした。日本人のノーベル賞受賞が相次いだ平成20年代ですが、華々しいニュースの影で、日本の科学技術に関する論文数やその引用数は海外と比べて低下傾向にあるといわれています。

　日本の科学の将来が懸念される中で迎える「ポスト平成時代」に創造的な研究や技術開発で、新たなイノベーションを巻き起こせるのかを人工知能やゲノム編集などの注目分野で脚光を浴びる研究者４氏がパネリストになり議論しました。

　パネリストは、情報工学者の暦本純一・東京大学大学院教授▽人工知能学者の松尾豊・東京大学大学院特任准教授▽ゲノム編集で注目される西田敬二・神戸大学大学院教授▽航空管制システムの研究者である伊藤恵理・国立研究開発法人海上・港湾・航空技術研究所／電子航法研究所主任研究員の４氏。

　４氏は、新しい時代のイノベーターになるために必要なこととして「理系、文系の融合。ＳＴＥＭ(Science、Technology、Engineering、Mathematics)教育＋Ａ（Ａｒｔ）も重要」（伊藤氏）▽「ディープラーニングの技術をぜひ学んでほしい」（松尾氏）▽「やりたいことから逆算することが大事」（暦本氏）▽「思いついてやろうとしても世界ではやっている人が多い。自分にしか思いつかず、普通には起こり得ないような組み合わせを目指せ」（西田氏）と語りました。

　また高校生へのメッセージでは「自分が何をやりたいか、何がしたいかを大事にしてほしい」（暦本氏）▽「大学で教えていると自分に制限を課している人が目立つ。それが成長を阻んでいる」（松尾氏）▽「置かれている環境でどれくらい成長しているかを意識したら、世界の中で自分にしかできないのはこれだということが分かってくる」（西田氏）▽「私はよく『女なのに』と言われたが、女だからできなかったことは一つもない。強さを持って科学と言う大義を果たすためにがんばってほしい」（伊藤氏）とエールを贈りました。

　また、大会最終日にはフェアウェルパーティーが開かれました。

（※記事は現地取材及び科学技術振興機構のＨＰ「科学の甲子園」などを参照しました。※写真提供／国立研究開発法人 科学技術振興機構）

周到な準備と工夫で勝ち抜け

実技❷
化学から「糖」を問う／３種の実験で糖の種類を特定せよ

　「糖を問う」（同３人・同２時間）は化学の出題。１問目は旋光性を調べる実験です。糖の溶液に偏光した光を当て、その角度の変化から、糖の種類を特定します。２問目は糖の溶液に糖の検出や定量に用いる試薬であるフェーリング液を混ぜ、還元されることで起きる色の変化から糖を特定します。３問目は薄層クロマトグラフィー（ＴＬＣ）を使います。ＴＬＣプレートに糖の溶液をスポットし、溶媒で展開。発色剤を塗って、熱することで色が浮かび上がる。これから糖を特定します。

　限られた時間の中で適切に実験するスキルが問われました。１位は海陽中等教育学校で「工作が得意な内川君が、途中で一部壊れた器具を修復してくれたのが１位になれた勝因」と喜んでいました。因」と喜んでいました。

実技❸
ツール・ド・さいたま／ジャイロ二輪車でデッドヒート

事前に公開された実技③は「ツール・ド・さいたま」（競技者４人・競技時間２時間30分）でした。用意された材料と工具でジャイロ二輪車を60分以内に製作し、定められたコース（予選は30㍍、決勝は33㍍）を走らせ、所要時間を競います。走行の安定性を増すジャイロ効果を２輪車に持たせるのと手回し発電機による充電時間の調整などがポイントになりました。

　事前出題だっただけに、各チームとも入念に準備を重ね、決勝レースを走りきった２輪車にはユニークな工夫がされていました。 予選の上位８チームが出場した決勝は、長崎・青雲高校、福井・藤島高校、岐阜・岐阜高校、神奈川・栄光学園の接戦になりましたが、岐阜高校が先行した青雲、藤島を抜き去り、栄光学園をかわしてデッドヒートを制しました。勝因は大胆な設計です。大幅な軽量化のためスタート直前に電池を外し、惰性でジャイロを走らせるように工夫しました。メンバーは「これでレースタイムを早められた。百折不撓（ひゃくせつふとう）（＝何回失敗しても志をまげないこと）の精神でやったぞ！」と快哉を叫びました。

最後の最後まで考え抜く

709校、9075人がエントリー
過去最多の学校数と出場者

　科学の甲子園は、「広げよう科学の輪活かそう科学の英知」をスローガンに２０１２年に創設されました。今大会には、過去最多の７０９校から９０７５人がエントリーし、各都道府県の選考を経て、47校３６１人が出場を果たしました。

　開会式では、選手を代表して青森県立弘前高校の佐々木慎一郎さんと石黒詠子さんが「日本全国のサイエンス好きとの交流を深め、最後の最後まで考え続けることを誓います」と宣誓しました。大会初日に科学に関する知識とその応用力を競う筆記競技（３６０点）を、２日目に３つの実技競技（各２４０点）を行い、その合計点を競いました。

【筆記】物理や地学など６分野の課題に挑む

　筆記競技は競技者6人・競技時間2時間で、物理、化学、生物、地学、数学、情報の６分野12問に挑みました。例えば、物理の設問では、体長１㍉程度のバクテリアの多くが持つ鞭毛（べんもう）には直径50nm（ナノ・㍍）程度の回転モーターがあり、それを高速回転させて進みます。この鞭毛モーターが１回転する間に約１０００個の水素イオンが細胞膜内に流入するといわれており、モーターが1分間に6000回転するとき、1秒間に細胞内に流入する水素イオンの個数を求めさせるなど、生物を取り扱った物理という分野融合的な問題でした。

　選手らは、教科・科目の枠を超えた問題に対しても、得意分野の異なるメンバーが、チームワークを発揮してカバーしあい、難問に挑みました。筆記競技では総合優勝の海陽中等教育学校が最高得点をあげ、第1位の講談社賞に輝きました。

【実技①】地学ペンタスロン／地学の「知の５種競技」で白熱戦

　「地学ペンタスロン」（競技者3人・競技時間100分）は地学の課題。古代オリンピックの5種競技がペンタスロン。これを高校で学ぶ地質や海洋、天文などに関した5課題にして「地学の知の5種競技」としました。

　選手らは、与えられた実技機材だけを使って、①地球の重さ②震源を決定③リップル（波状模様）を作成④浅海波の速度を測定⑤恒星までの距離、をそれぞれ時間内に求める難題に挑みました。

　①は3種の岩石の密度を測定し、その結果から地球の中心核の物質を推定します。②は地図上の各地点の地震波の資料から震央の位置、震源の深さ、地震発生時刻を決定しました。③は水槽内の砂や水に触れずに波状模様を作成します。④は長い水槽内で波を発生させ、映像で記録し、その速度を測定するものです。⑤は地球から会場内に設置された模擬天体恒星Ａまでの距離を求めました。 1位は滋賀県立膳所高校で「３つの課題で3人の得意分野があった。それをとことん突き詰めて得点できたのが大きかった」ことを勝因に挙げました。

2度目の日本一
愛知・海陽中等教育学校が総合優勝
―中学部門もW優勝の快挙達成―

　第８回科学の甲子園全国大会（科学技術振興機構埼玉県など主催）が、３月15～18日の４日間、さいたま市のソニックシティとサイデン化学アリーナで開かれました。全国47都道府県代表の高校生たちがチームで競い合った結果、愛知県代表の私立海陽中等教育学校が３年ぶり２回目の総合優勝を果たしました。初の２度目の日本一です。また、中学部門の第６回ジュニア大会（昨年12月）でも優勝し、中高でＷ優勝の快挙を成し遂げました。全国大会の２位は前年優勝の私立栄光学園高校（神奈川県）、３位は滋賀県立膳所高校でした。海陽中等教育学校は、５月31日から米国・ニューヨーク州のコーネル大学で開かれる「サイエンス・オリンピアド２０１９」に参加します。

優勝の喜び「リベンジできた 努力報われうれしい」

　海陽中等教育学校は、２００６年に開校した中高一貫の全寮制の私立男子校です。「科学の甲子園」では、第５回に初出場で優勝という快挙を達成。６回も総合３位、７回は埼玉県経営者協会賞を受賞した強豪校です。今年のメンバーは２年生６人と１年生２人。２年生は４人が東京大学を、２人が京都大学を志望しています。キャプテンは昨年も参加したもののインフルエンザにかかり競技には出場できず、今年こそは「リベンジを」とみんなで入念に準備を重ねてきたそうです。その努力が実り、筆記試験と実技競技②で１位に輝き、総合優勝に結びつけました。

　キャプテンで２年生の兒玉太陽（こだまたいよう）さんは「この日のためにがんばってきたから、努力が報われて本当にうれしい。やりきった気持でいっぱい。ジュニアが優勝し、この大会にも参加しているため、後輩に格好悪い姿を見せたくないなと努力してきた。Ｗ優勝で本当にうれしい。アメリカでも頑張ってきたい」と喜んだ。

　他のメンバーも「優勝の瞬間は実感がなかったが、時間がたつにつれ、しみじみと感じている」（穴田悠人さん・２年）▽「個人的には実技③で発電機を崩したり、地学実験では土星の大きさを測り忘れたりと悔いが残る。最終的に優勝できたことをチームメイトに感謝したい」（岡本直樹さん・２年）▽「個人の科学オリンピックでは５回連続銀メダル。また、２位ではとドキドキした。仲間と一緒の舞台で１位になれ、ジンクスを打ち破れたことがうれしい」（桜田晃太郎さん・２年）▽「レース競技では力が出せず、総合優勝は無理か、と話していた。他の競技で挽回し優勝できてうれしいが、実感がない。アメリカでは準備をしっかりしたい」（内川涼介さん・２年）▽「初の２回目の優勝、初のＷ優勝という記録をつくれてうれしい。結果は８人全員の力によるもの。全員に感謝したい」（田口仁さん・２年）▽「先輩にお世話になった。中１の時に先輩が優勝。その時から高校生になったらこの大会で優勝を夢見て頑張ってきたから、達成できてうれしい」（平石雄大さん・１年）▽「実技③でも事前にあまり参加できず、貢献できていないと思っていたが、先輩方の助けで優勝できうれしい。アメリカでも頑張りたい」（古舘勇人さん・１年）と喜びを語ってくれました。また、チームを引率した幡本陽介教諭は「学校としてはほとんど指導していません。生徒個人の資質と全寮制で夜間もみんなで準備に取り組めたのが大きかったのでしょう」と話していました。

デキル!学部
2020年4月、尚美学園大学にスポーツマネジメント学部（構想中）が開設予定

運動能力の向上のための効果的な指導法をはじめ、健康増進、加えてエンターテインメントや情報ビジネスとの融合で、従来のスポーツ学の枠組みを超えた多彩な学びを可能にする新しい学部が誕生します。その名もスポーツマネジメント学部(構想中）。学びの最大の特長は、既存の２学部との連携。「健康・科学」領域に「ビジネス・産業」の領域を加えた６つのテーマ（左下一覧）について、卒業後の進路に直結する専門科目群による５つの履修モデル※を選んで学びます。インターンシップ、ボランティアなどの体験型プログラムも充実。また中学・高校教諭の一種免許の他、様々な資格取得が可能です。

教員からのメッセージ

小泉　昌幸
教授
学部長予定者

ここにはスポーツを多面的に捉えた実践的で新しい学びがあります。入学前にはスポーツにアンテナを。「スポーツが好き」という気持ちを持つ、すべての人を歓迎します。

梶　孝之
准教授

好きを深め、得意を極める４年間を。競技だけでなく、観ること、分析すること、応援することが好きな人もスポーツが好きな人です。その好きを活かし、将来の仕事につなげてほしい。

茂木　康嘉
専任講師

スポーツは常に自ら考えて行動し、挑戦するもの。また一人で行うものでもありません。４年間、スポーツを自分の中心軸としたハイブリッドな学びを続けることで、何にでも興味の持てる、前向きな姿勢を身に着け、どんな職種でも十分に活躍できる力を養って下さい。

宮坂　雄悟
専任講師

新しい学部には、4年間を通して、自分がどのようにスポーツに関わっていくのかをじっくり考える幅広い学びの機会があると思います。教員や指導者を目指す人には、自らの指導を客観的に、長い目で見る力と、新しい“スポーツ観”を養ってほしいと思います。

スポーツ×ビジネス
スポーツ施設への集客、スポーツチームのファン獲得など経営面に欠かせないノウハウを学びます。

スポーツ×マーケティング
急成長したスポーツ用品メーカーのブランド戦略など、スポーツをキーワードに新しいカルチャーを生み出す方法を学びます。

スポーツ×イベント
話題の新種目「e-Sports」など世界を沸かせるイベントを考えます。

スポーツ×エンターテインメント
いつでもスポーツ観戦ができるような動画配信サービスなど、情報というアプローチからスポーツの魅力をいかに発信するかを学びます。

スポーツ×データ分析
トップアスリートの強さの秘密をスポーツ科学で解明するなど、科学の視点でスポーツを支えるスペシャリストを育成します。

スポーツ×教育・指導
「身体」や「健康」への関心の高まりを背景に、スポーツを通して多くの人々の健康を守るための方法を学びます。

【提言】これからの進路指導を考える

「文化という総合点で大学を見直す時期が来ています」から
関西私大ジャーナル創刊号(1995年5月1日)

平成最後の大学ジャーナルをお届けします。
平成7年春、「関西私大ジャーナル」として創刊以来23年。
一面では、第一線でご活躍の大学人、識者、文化人、経済人の
お話をご紹介してまいりましたが、その中には、鋭く時代を切り取り、
未来について確かな指針を示してくれた言葉も少なくありません。
今はその謦咳に接することのできない方々のお話の中から、
次につながるコメントをご紹介します。

学生の気質は大学や
学部の〈文化〉に醸される

　長年大学教授をして学生達を見ていると、いろいろと面白いなと思うことがあります。なかでも毎年驚かされるのが、学生達の気質。入学した当初はバラバラだったはずなのに、半年も経つうちに、京大生は京大生らしく、文学部の学生は文学部の学生らしく、工学部は工学部らしく変わっていく。学生それぞれの資質もさることながら、大学や学部の色、何というのか〈文化〉とでもいったものに確実に染められてキャラクターができあがっていくんですね。

　そしてそれは、おそらく学生一人ひとりの『ソフトな学力』の基本ベースとなって、卒業後の一生にも大きな影響を与えていくのだろうと思います。

これからの時代に
必要なのは「ソフトな学力」

　今かりに、知識や技術など大学の授業で身につける内容を『ハードな学力』と呼ぶなら、『ソフトな学力』とは、関心を持ったある問題については必要な人脈や情報を広げ、確実にアクセスしていける能力のことだと僕は考えています。たとえば、環境問題について学びたいと思ったなら、仲間を集め、講座を準備し、教授を探してくる。そんなふうにゼロからカリキュラムを組み立てていける能力のことです。

　そこには、まず問題に対して「関心を持てる感性」が必要だし、アクセスしていくための「知的なネットワークの形成」も不可欠です。つまり「ソフトな学力」とは、人間が自立し、長い人生を歩んでいく上で最も大切なものなのです。

　また、これからの時代は、この『ソフトな学力』が、これまで以上に社会から求められてくるに違いありません。 ですから今の高校生達が大学を選ぶ際の基準も、この『ソフトな学力』のベースとなる各大学や学部の〈文化〉でなければならない、というのが僕の持論です。大学の知名度や偏差値、卒業時の就職率などではなくて。

【提言】大学制度を考える

「大学は本来、独創を生み出す機関だったはずです。」から
関西私大ジャーナル5号(1996年1月1日発行)

　現在、残念ながら世界的に見て、日本からは本当に独創的な研究や人材が出ていない、という評価が固まっていることは確かです。しかしそこで「日本人は創造性のない民族だから」という消極的な説に逃げ込んでしまう人が、当の日本人の中に多いのはもっと腹立たしいことです。

　戦前を考えてみてください。あの貧しい時代に日本人は世界に十分に誇れる功績を、さまざまな分野に残しているじゃないですか。今の事態を改善するために、いろいろな方法が検討されていますが、私はまず、それをさせた戦前の教育というものを、もう一度見直すべきだと思っています。

　旧制教育、つまりヨーロッパ型の教育体制です。効率のため、規格のための教育ではなく、多様性を大切にし、個性を伸ばす教育。その典型が旧制の高等学校でした。(中略）

教育制度の複線化と
大学各自の棲み分けが
急務の課題

　もちろん、大学進学率が五割を超えるような今の時代に、旧制の教育制度がそのまま有効とは考えられません。また現在のアメリカ型の教育制度にも、いい点は当然あるわけです。また社会にはヨーロッパ型の教育を受けた人とアメリカ型の教育を受けた人、両方いないといけないんですね。

　そこで考えられるのが教育制度の複線化です。たとえば、四年制あるいは五年制の高校をつくる。中学と大学から一年ずつ削ってそこで一年間、徹底的な人間教育をやる。具体化するには時間がかかるでしょうが、検討してみる意義はあります。そうやって既存の学制の見直しそのものを図っていくことも重要です。

　一方、大学間の「棲み分け」もはっきりさせていくことが必要です。国公立大と私立大、また国立大の中でもそれぞれの役割分担があるはずです。旧七帝大の国立大学などは、むしろ実験装置の組み立てから始めるぐらいのつもりで、基礎研究にじっくり取り組む。一方、規制の枠の外で発想も自由にできる私立大学では、当面急がれる研究や実験を、最新の設備を導入して、産学協同でどんどんやっていく。

　棲み分けなんて言葉を聞くだけで、不平等だと異議をとなえる人もいるでしょうが、みんながみんな同じ方向に進まなければならないことこそ、不平等です。それぞれ違うんですから、人も大学も、それぞれの利点を伸ばしていく。それが、本当の意味での平等です。そのあたりを勘違いしたからこそ、いろいろな弊害が生まれてしまったんですね。

【提言】これからの大学を考える

「入試の弊害を憂う前に、大切なことを忘れていませんか。」から
関西私大ジャーナル5号(1996年1月1日発行)

入試の多様化よりも
価値観の多様化を

　大学入試の弊害がさまざまに言われています。しかし、この問題は少しぐらい制度を変えてもすぐには解決しない、なかなか難しい問題だと私は思っています。なぜなら、日本人の心の問題、すべてにからんでいるためです。

　日本人というのは、大変ランク付けが好きな国民です。うちの子にはこんな長所があるんですよ、とは言わずに、うちの子は三番なんですよ、と言う。聞いている方も、それですぐに納得する。まるきり同じだと思いますね、入試制度も。一斉にテストして、一斉に点数を出して。しまいには大学にまで順番を付けてしまった。

　しかも、その順番というのが、偏差値というたった一つの尺度でしかない。本来、大学にはいろんな先生がいて、生徒にだっていろんな個性がある。でも、それらはあまり評価されないんですね。順番には並べにくいから。

　現在、小・中学校では「ゆとり教育」とか「個性の教育」とか、必死の教育改革が進められていると聞きます。ですが、そんな中でも、自分の子にだけは勉強させて一番に、と考えている親や教師は相当いると思います。本当に子供の将来を考えたら、それが何の得にもならないことぐらい十分わかりきっているでしょうに。

　結局、日本人というのは、“個性”が何かわからないから、すべて“順番”でいこうとするんですね。この考え方を変えないかぎり、大学入試の弊害もなくならない。むしろ、日本人の心さえ変われば、入試制度なんてどうでもいいとさえ思います。

　じゃあ、打つ手は何もないのかと言えば、そういうわけではないですね。

交流化と個別化が
大学の意味を変える

　まず、大学について言えば、大学が変わることによって、その持っている意味を変えていくという作業が考えられます。

　日本では、どこかにいったん所属したら、それで運命が決まってしまうといった考え方がかなり強くあります。今のところ大学は、その最たるものだという気がします。高校三年生の時点で決めた、あるいは決められた進学先を一生引きずっていかなければならない。それは、悲劇的なことです。

　これを変えていくためには、大学間の単位互換や転部・編入の制度をもっともっと充実させて、大学間の壁をなくしていくことが必要です。それと同時に、大学ごとの特色をはっきりさせていくこと。（中略）

いつも自分を
出発点に考える訓練を

　もともと私は高校の教師をしていたのですが、その頃の経験で言うと、自分なりに、「これがしたい」と決めて進学先や就職先を選んだ生徒は、三十年経った今も、やはりその人なりに満足のいく生き方をしています。さすがだと思いますよ。

　自分はこれがしたい、これが好き、これが習いたい、そうやって“選ぶ力”を持っていることが高校生にとってとても大切なことなんですね。

　だから、周りの大人たちは（教師だった当時は私も言いましたが）、「おまえは成績がいいから医学部へ行け」なんて簡単には言わないことです。また生徒の側も、あえて「僕にはこっちの方がいい」と言えるだけの自信を持つこと。そのためには、常に「自分が何をしたいのか」を考え続けていなければなりません。世間一般の標準とか平均とかではなしに、まず“自分”から出発する。常に、自分を生かす、自分の存在や自分の命を大切にすることを忘れないで欲しいと思います。時には、みんなと同じように勉強しなくていい、ぐらいの覚悟も必要ではないでしょうか。

　しかし、考えてみれば、弊害が指摘されるほど、たくさんの人が大学に進学できるようになったことは、ものすごく歓迎すべきことです。受験戦争とは言っても、昔に比べ、特別過酷になっているわけでもありません。

　さらに、ここに来て、「いい大学に入ったら幸福になれる」という、日本人の根本的な価値観そのものが、壊れかけてきているのも確かです。せっかく立派な大学に入っても、オウムに入信、なんて事件もありましたからね。

　こう考えてくると私には、本当の問題は、目に見えている入試の弊害よりも、日本人が序列性に代わる新しい秩序や人間関係を、まだ見つけ出せていない、まさにその点にあるのではないかと思えるのです。今一番大切で、一番急がなければならない問題が、盲点になっている。これまでの価値観が今後も通用するはずはない。さりとて新しい秩序も人間関係も見い出せない。そうして「おもろない」と孤立している人は、みなさんの周りにもたくさんいらっしゃるはずです。

　そこでもう一度、大学の話に戻るとすれば、本来、大学というのは次の時代を拓く新しい価値や秩序、そういったものを生み出す作業を担う場所でなくてはならないはずなんですね。言うなれば、世の中の根本を変革する使命を担っている。その意味で今後、大学も、そして大学に進学する人も、ますます頑張ってもらわなければならないのです。(以下略）

【提言】これからの大学教育を考える

「既成概念にとらわれない自由な発想を取り入れることが、教育改革の最大のテーマ」から
東海私大ジャーナル第2号(平成11年9月1日発行)

大学の問題は
社会全体の問題

　大学教育の改革ということでいろいろと言われていますが、大学のみを安易に批判することは健全とは言えません。大学教育の問題といっても大学の中だけで起こっていることのみでなく、家庭や小・中学校教育からすでに問題は始まっているのです。さらに言えばそれは効率主義や経済主義のはびこる現代社会全体の問題 だとも言えるでしょう。

　企業や官僚のめざしてきた方向が現在のこの社会を作ったのだとすれば、その価値基準から一旦離れて、教育、学問が本来目指すべきものは何なのか、もっと地道に皆で議論すべきです。また、ここが悪い、あそこが悪いと、表面的な現象を非難しているだけでは解決の道は見出せません。本来めざすべきものは何かという根本問題をきちんと見据えたうえで、現実には、学問や文化を大切に、そして大学を大事にする姿勢があってこそ、良いものが生まれてくるのではないでしょうか。

東海地区の大学は
ここ十数年で格段に進歩した

　東海地区は関東と関西にはさまれ、大学教育の「谷間」などと言われることがありますが、ここ十数年で事態は非常に変わってきていると思います。東海地区の各県は、進学率の面でも改善されています。今、私学が苦しいとすれば、それは東海地区に限ったことではなく、全国どこでも同じです。こんな時だからこそ、学校としてどれだけちゃんとしたことをやっているかということが問われます。

　私どもはかつて、名古屋を中心にした東海地区の学長に呼びかけ、全国的にも珍しい国立、公立、私立の学長からなる「愛知学長懇談会」という集まりを結成しました。そこでは国立、公立、私立の垣根を越え、相互に学校を見学したり、問題を検討したりし、現在にいたるまでいろいろな成果を上げてきています。この大事な時期、大学教育の可能性を探るために、広い視野に立ったオープンな協力や話し合いが必要であることを強く実感します。(中略）

大学の未来は
自由な発想から生まれる

　少子化によって大学の未来はどうなるかと騒がれていますが、私は全く心配しておりません。人間の文明がある限り学問自体がなくなることはありません。そのくらいでつぶれてしまう大学があるとすれば逆にそれは淘汰されていいくらいなのです。それを保護するためと称して文部省があまりに口出しをし過ぎるのは好ましくありません。そのような「護送船団方式」は自由な発想を抑えてしまい、かえって活力を失わせることになります。国はもっと大学や大学の先生を信頼するべきでしょう。

　また、大学には教育の他に「学術研究」という重要なテーマがあります。日本は明治以来、先進諸国に追いつくために国として科学技術の研究に力を注いできました。その成果はけっして軽んじられるべきではありません。学問を育てる土壌には自由な発想が必要ですが、加えてそういった研究や成果を尊重する姿勢も大切です。

入試改革も
既成概念からの解放が鍵

　日本の入試は「絶対平等」「機密性」「秘密厳守」を大原則にしています。そして皆、これを当然のこととして受け入れていますが、実はこういった既成概念にがんじがらめになっていることが大学入試の一番の問題です。入試の方法を小手先だけいろいろ変えてみても、そこが変わらない限り根本的には何も変わらないでしょう。たとえば私は「入試センター」だけが試験をするのではなく、いろいろな組織やエージェントがそれぞれ入試判定を行ってもよいと考えています。受けたい学生はそれを受け、その判定を採用したい大学はそれを採用すればよい。それを提案した当時は夢のようなことだと言われましたが、そういった発想を受け入れられない意識の在り方こそが、今の日本の教育の行き詰まりを招いてきたのです。「入試センター」にしろ「学習指導要領」にしろ、日本の教育は、文部省のやり方を唯一絶対のものとして受け入れる姿勢自体を見直す必要があります。そんな既成概念からどれだけ解放されるかが、「入試」だけではなく教育改革全体のテーマであり、教育の質を向上させる鍵だと私は考えています。

【提言】 これからの教育を考える

「学校は学校で、できることから始めようじゃないですか。」から
関西私大ジャーナル7号　平成8年5月1日発行

高校改革の波が
教育改革の渦に

　総合学科の設置、単位制の導入など、平成三年の高校改革推進会議結成をきっかけとして始まった「高校改革」が、急速な勢いで現実のものとなりつつあります。

　そもそも私たちが高校改革に着目したのは、都道府県別に管轄されてきた高校に、これまで改革の目がまったく向けられてこなかったという事情もさることながら、高校を拠点として、大学、中・小学、両方の改革を進めていきたいという狙いがありました。それが今、少しずつ実を結びつつあるようです。

　たとえば大学では、単位互換など、都道府県ごとに連帯する動きが見られるようになりましたね。これはまさに、高校改革で目指した学校間連携。専修学校での学習成果の単位認定、というモデルの実現と言えます。また、大学ではどこでも専門科目と一般教養科目の中間にあたる、いわゆる総合的な科目をふくらませようとする改革が盛んです。加えて入り口の部分では、推薦入試・一芸入試をはじめ、多様な選抜方法を用いた多元的な評価の試みが確実になされ始めています。どれもちょうど、中等教育における「新しい学力観」評価の動きと連動している形ですね。

　そもそも、学力というものの構造を考えた場合、そこには知識・技能といったいわゆる偏差値で測れる層がもちろんあるわけですが、それだけでなく、思考力・判断力・表現力・創造力といった能力値の層、意欲・関心・態度といった人間値とも呼べる層、その三つがあるわけです。学力というのは、実はそれらの総合力。これまでは個人の評価基準として、偏差値だけが重視されてきましたが、中学・高校・大学、それぞれの現場で、今ようやくそれ以外の層にもウエイトが置かれるようになって来たことは、喜ばしいことです。

高校の三年間は、じっくりと
自分の将来を見つめる時間

　私共の提案の背景には社会的な構造の変化があります。簡単に言ってしまえば、平均寿命が伸びて、学歴が通用しなくなったのですね。学校を出てから、六十年。大切なのは、自分がどこで何を学んできたかではなく、自分を一生かけてどう引き上げていくかの「自己教育能力」の育成です。

　これまでは、普通科・職業科の区分けに見られるように、いわば高校進学の時点で将来の選択をしなくてはなりませんでした。しかし本来、十五歳から十八歳という期間に本当に必要なのは、基礎を固めることなのです。基礎とは、それこそ人間としてどう生きるかという基礎の基礎もあるでしょうし、将来専門分野へ入っていくための基礎もあるでしょう。この両方の基礎固めこそ、この時期にして欲しいことなのです。ですから、少なくともこの三年間は、じっくりと自分の将来を考えるということに使って欲しいと思います。

　もっとも、自分の進路を早い時期から決められる人は、早く決めるに越したことはありませんよ。もちろん、将来いくらでもやり直しができるんだから、今はいい加減でいいというわけでもありません。選ぶ時は、真剣でなくちゃ意味がないですからね。（以下略）

全国に先駆け、
航空分野に特化した学びを展開

特色ある教育内容と、学群の拠点化を進める桜美林大学。
2020年4月には、全国に先駆けて航空に特化した
『航空・マネジメント学群』の開設を予定している。
航空・マネジメント学群では、
「パイロット」「航空管制」「整備管理」「空港マネジメント」という４つのフィールドで、
高度な専門性と卓越した英語力を身につけた
航空各分野のプロフェッショナルを養成するという。
従来のビジネスマネジメント学群における
航空サービス分野（客室乗務員やグランドスタッフなど）の学びと併せ、
航空産業を網羅した学びが可能となる。

今なぜ、航空産業の学びが必要か

世界の航空運輸産業は、グローバル化の進展と途上国の経済発展、世界的な自由化の進展、空港や発着陸の拡充、LCCの参入など、拡大成長が期待されています。旅客機のオペレーションでは、ボーイング社は今後の20年間で、北東アジア地域だけで現在の1090機を1510機に、エアバス社は、航空・運送量を半年平均で4.4％ずつ増加すると予想しています。国内においてもJALの再建などの好材料も加わり、各社ともパイロットの増強を急いでおり、ニーズはますます高まると予想されます。また訪日外国人観光客は、昨年末に2000万人を突破し、国は2020年に4000万人、2030年に6000万人という目標を掲げており、パイロットのみならず、航空関連ビジネスや施設でも雇用の拡大が期待されます。

　桜美林大学は、2008年にパイロット養成課程（フライト・オペレーションコース）を開設し、これまで輩出した卒業生のパイロットへの就職率は100%を維持。また、ビジネスマネジメント学群では、アビエーションマネジメント学類において客室乗務員（CA）やグランドスタッフなど、航空分野において活躍する人材の養成に力を入れ、首都圏において航空関連教育の有力校として人材養成に貢献してきました。そして2020年には、昨今の航空関連人材への旺盛な需要増と、以前から桜美林大学が持つ航空分野への強みを更に強化し、新学群の開設に踏み切ることとしました。

新学群を構成する４つのフィールド

　新学群は、従来のフライト・オペレーション（パイロット養成）コースを継承する「パイロット」と、「航空管制」、「整備管理」、「空港マネジメント」の４つのコースからなります。全国に先駆け、航空に特化した高い専門性を身につけた人材の育成を目指します。

　「航空管制」では４年次春に航空管制官採用試験を受験、卒業後は航空保安大学校で８カ月の研修を受け、航空管制官として全国各地の空港で活躍することを想定しています。

　「整備管理」は、整備士などが行う整備作業を意味するのではなく、安全運航を支え、その信頼性を高めるための、機体・エンジン・部品等の整備や技術、品質の管理、および生産、部品補給、施設設備等についての一連の管理業務を身につけます。各分野についての基礎知識はもとより、ボーイング社での現場研修などを経て、整備管理業務のプロフェッショナルを育成します。エアラインの整備管理部門や航空整備会社への進路を想定し、「航空無線通信士」「甲種危険物取扱者」「第二種放射線取扱主任者」などの資格取得も目指します。

　「空港マネジメント」は、2016年から始まった国内100あまりの空港の民営化に伴い必要とされている、マネジメント人材を育成します。巨大インフラでもある空港は、昨今では商業的な機能としての活用も多く、運営次第では新たなビジネスの宝庫とも言えます。空港の地域社会や経済に果たす役割を考え、その規模や施設の機能、アクセスなどを考慮に入れ、航空部門と非航空部門を合わせた総合的な経営・管理運営に携わり、空港経営の一翼を担う人材を育成します。

　「パイロット」は従来のコース同様、「航空無線通信士」の資格取得に始まり、２年次秋学期からは、アメリカ・フロリダ州サンフォードにあるオーランド・サンフォード国際空港内の飛行訓練施設へ。この海外にある飛行訓練施設では、日米両国での操縦士（自家用）資格、計器飛行証明の取得を目指します。帰国後は、日本でプロのパイロットとして活躍するための「事業用操縦士技能証明」を取得します。学びの拠点を多摩アカデミーヒルズとし、全寮制で同じ目的を持った学生同士が切磋琢磨しながら学ぶスタイルも現行のフライト・オペレーションコースと同じです。

ビジネスマネジメント学群では、航空サービスの教育を明確に。
大学として航空産業全般に係る学びを網羅

　これまでのビジネスマネジメント学群アビエーションマネジメント学類は、フライト・オペレーションコースが新学群に改組し、「エアライン・ビジネスコース」と「エアライン・ホスピタリティコース」の二つのコースに。主に、客室乗務員（CA）やグランドスタッフなど航空サービス部門を志望する学生向けの学びが展開されます。また、ビジネスマネジメント学群は、学びの場を今春オープンした新宿キャンパス（新宿百人町）の都市型キャンパスに設置します。

　桜美林大学は、「町田キャンパス、新宿キャンパス、多摩アカデミーヒルズ、そして海外研修施設や現場研修など、桜美林のこれまでの経験・背景と教育リソースを活用した新しい航空産業の学びに期待してほしい」と語っています。

スポーツを、
「する」「見る」「支える」ために

静岡に新しいスポーツ文化と、
それを支える新しい拠点つくりを目指す。

新学部における教育・研究・社会貢献に欠かせない
最新のテクノロジーを備えた施設、
新しいスポーツ観に基づく研究センターなどの新設、
拡充を着々と進める静岡産業大学。
あらためて新学部開設の背景や
その特徴を探ってみることにします。

いま、スポーツには
熱い視線が寄せられている

　2020年開催の東京オリンピック・パラリンピック競技大会に向けた盛り上がりは言うに及ばず、超高齢化社会への対応や子どもの体力向上、市民の健康増進や未病対策、そして地域振興、さらに直近では中学、高校での部活動指導のあり方など、スポーツにはこれまで以上に熱い視線が注がれています。加えて2016年、「日本再興戦略」における官民戦略プロジェクトの一つに《スポーツの成長産業化》が盛り込まれたように、内需拡大、地方創成が待ったなしのわが国において、スポーツには産業としても大きな期待が寄せられています。スポーツ用品の売り上げや関連施設の利用料、プロスポーツの観戦料、興行収入などの直接的な需要の他、スタジアム・アリーナの建設やスポーツツーリズム、街づくりなど周辺事業への波及効果も大きいと見られ、その市場規模は、2012年の5.5兆円から2020年に10.9兆円、2025年には15.2兆円になるとの試算もあります（日本政策投資銀行2012年）。また大学においても、18歳人口が減少する中、従来の教員、スポーツ指導者の育成に加えて、スポーツの専門性やそのノウハウを活かせる場所として、産業、教育、医療、行政、地域などでも応用できると考え、私立大学を中心にスポーツ系の学部・学科の新設も増え、全体の定員も増加傾向と言われています。

人材育成の目標も変わる。
スポーツ人間科学部（仮称）に託す理念

　こうした中、大学が育成したい人材像、学生に習得してほしい力も自ずと変化してきています。スポーツによる人間形成の観点は変わるべくもありませんが、そこへ、《スポーツを社会で活かせる人材》の育成をはじめ、やや抽象的に言えば、《社会をより良い方向へ変えていくために必要となる力》の習得という目標が加わってきます。というのも、学問の対象としてのスポーツはある種「融合領域」であり、経営に限らず、教育、文化、情報工学、心理、医学、保育・福祉など、様々な分野と関連するため、その研究を、社会の抱える様々な課題の解決に活かすことができるからです。スポーツを実践「する」だけでなく、学びの「題材にもする」ことで、産業、教育、医療、行政、地域などのあらゆる分野で活躍するために必要な力を身につけることにもつながっていきます。

　このような理念の下、全国的にも画期的な「スポーツ」を素材にして学ぶことのできる学部の開設に向け準備を進めるのが静岡産業大学。構想中の学部名称は「スポーツ人間科学部（仮称）」で、スポーツにビジネスだけでなく、教育・文化・情報科学・心理・福祉など、社会科学系の学問を融合させ、「スポーツ」を多面的に学べる場、言い換えれば、「スポーツ」をツールにした「総合政策学部」的な学部を目指します。

　学科は、《将来、スポーツを仕事にして活躍したい》人のための「人間スポーツ学科（仮称）」と、《スポーツを幼児教育、保育の素材として、保育活動に必要な知識と実技能力を身につける》人のための「こどもスポーツ教育学科（仮称）」。いずれも「実践力」を高めることに重きを置き、教室外での「実学教育」を充実させます。例えば、両学科ともに１年次に「基礎能力形成科目」や「情報基礎科目」などで基礎を固めた上で、社会の課題を発見し、解決策を探る力を養うためのフィールドワークや機材を駆使した実験実習に力を入れるなどして学科の専門性をより高めていきます。その他にも、地域での課題発見・解決に向けて取り組むプロジェクトやボランティア活動、学生の将来目標に合わせた「インターンシップ」や資格取得など、多彩なスタイルの授業を通じて、「自ら考え、行動する力」を身につけます。

　静岡産業大学は1994年4月に経営学部を磐田キャンパスに開設して、この春に25周年を迎えます。これまで地元の行政、企業などの協力によって開講している「冠講座」や幼時から小学生を対象にした「キッズスクール」、各種スポーツ研究センターが主催するイベント運営など「実学教育」に力を入れており、新学部においても、これらを継承し、さらに充実させていきたいとしています。

スポーツの価値を解き放つ
～SSUカレッジスポーツの挑戦～

　新学部は、日本のカレッジスポーツが抱える問題の解決も目指します。まず、設立を間近に控えた一般社団法人大学スポーツ協会UNIVAS（日本版NCAA）※１への参画も検討しており、将来的には法人化も視野に入れた静岡版NCAAの設立を目指しています。ここでは各クラブに大学組織の一員である部長を置くのが特長で、大学の理念やビジョンに沿って強化や活動を行い、大学全体のリソースを競技力の向上に活用します。また“する”だけでなく“見る”“支える”、さらには“広報する”価値や楽しさにも着目。地域との交流を活発にしてサポーターを増やし、学生を大会運営や広報活動に巻き込むことで興行面での魅力を高めるなど、多面的な展開を計画しています。

　また、アスリートとして活躍する学生たちの将来設計も重要な課題と捉え、就職・キャリア支援にも力を入れるなど、いわゆるデュアルキャリア※２の育成のために特別プログラムの充実を図っています。スポーツ文化の拠点として大学ほど適した施設はないことから、静岡県、磐田市と連携したスポーツの拠点作りにも力を入れ、カレッジスポーツ、スポーツビジネスで静岡県、磐田市を盛り立てる人材の育成、輩出を目指します。

チーム支援を先導できる
対人援助の専門職業人を育成、
日本の課題に挑戦する大学を目指す

開学以来の人間科学部1学部体制を3学部体制に

大阪人間科学大学　学長
田中　保和 先生

~Profile~
京都大学工学部卒業。京都大学大学院工学研究科工業化学専攻修了。工学修士。大阪府立高校教諭、大阪府立高校長、大阪府教育委員会教育監、近畿大学教授等を経て、2017年4月から現職。専門分野は教育行政、生徒・進路指導、学校経営、理科教育。

2001年、学校法人薫英学園（1931年に薫英女子学院を創立）を母体に、１学部２学科体制でスタートした大阪人間科学大学。2016年からは理学療法学科を加えた１学部６学科４専攻で展開してきたが、学園創設90年、開学20年の節目を前に、2020年には、保健医療、心理の２学部を新設。保健医療分野には作業療法を加え3学部７学科体制を目指す。大規模な改革の背景、目指すところなどについて、田中保和学長にお聞きした。

AI時代、超高齢社会を前に、
あらためて対人援助の専門職業人を

　昨年は、人工知能（AI）の発達が人間の仕事にどのような影響を及ぼすかが、産業界のみならず、教育界も巻き込んで大きな議論を引き起こしました。この流れは今年も変わらず、議論はさらに加速し、かつ一層現実味を帯びたものになってくると予測されます。

　AIは人の仕事を奪うのか、あるいは人類はAIという道具を手に入れ、これまでより人間らしい生活が送れるようになるのか？いずれにしろ、こうした社会でますます大切になるのが、共感する心など人間らしい心の働きであり、仕事として求められるのは、医療・福祉、教育・保育などの対人援助職であることが多くの識者によって指摘されています。

　また、2025年には人口の４人に１人が75歳以上という超高齢社会となるわが国において、医療・福祉へのニーズは急速に高まっています。さらに注目される外国人労働者の受け入れにおいても、対人援助職はその中心的な職種であり、彼らをまとめ、指導育成できるリーダーの育成も急務です。

　一方で、対人援助職の多くについては、労働集約型と言った負のイメージが付きまといがちであることも否めません。これをいかに実態に即した明るいイメージに変えるか、希望に溢れ、働き甲斐を感じられる職業に変えていくか。これはまさに日本の課題であるとともに、我々のような対人援助職の養成を担う大学が、どれだけ優れた人材を育成、輩出できるかにもかかっているといっても過言ではないでしょう。

学部リニューアルの背景と狙い

　開学以来、建学の精神である「敬・信・愛」を展開した「自立と共生の心を培う人間教育」を教育理念に、主に対人援助にかかわる人材の育成に力を入れてきた本学ですが、2020年には、大幅な学部・学科体制の再構築（改革）を行うべく、目下、準備を進めています。

　これは一つに、対人援助に関する様々な学問分野の急激な高度化、専門化に対応するためです。医療・福祉分野はもとより、心理分野においても近年、公認心理師という心理職初の国家資格が誕生するなど、変化が加速しています。それと同時に、心理を学ぶ健康心理学科と医療心理学科臨床発達心理専攻の区分や、医療技術を学ぶ理学療法(理学療法学科)と言語聴覚（医療心理学科）とが異なる学科に配置されるなどの分かりにくさを解消することで、受験生やその保護者をはじめ、高校、地域、企業など、様々なステークホルダーに対して、対人援助の専門職業人の育成を通して、日本の課題に挑む本学の魅力と価値をより一層伝えていきたいという想いもあります。

　具体的には、理学療法士と言語聴覚士の養成課程を同じ学部に位置付け、新たに作業療法士の養成課程を加えてリハビリテーション系３分野をひとくくりとする保健医療学部（仮称）。これまでの健康心理と医療心理といった２つの心理領域を統合し、大学院と連携して公認心理師資格取得を視野に入れた心理学部(仮称)を開設します。《人間の日常生活の保障》を理念とする保健衛生学（リハビリテーション関係）と《人間と人間との共生》を理念とした心理学という２本の柱を立て、分野のアイデンティティを確立した上で、それぞれの教育・研究の高度化、専門化を目指すことにしたのです。

　従来からの人間科学部は、社会福祉学科に、医療福祉学科にあった介護福祉専攻を組み込んで、社会福祉士、精神保健福祉士、介護福祉士の福祉系三大国家資格に対応するカリキュラムを展開します。また、関西の大学としては唯一の視能訓練士養成課程は、リハビリテーションにも親和性はありますが、従来どおり、医療と福祉の両面からアプローチできるように医療福祉学科視能訓練専攻としました。

　この他、子ども保育学科では、保育士、幼稚園教諭に加えて、小学校教諭の免許も取得できるようになります。

対人援助職がヒーローに
なる日を目指して

　現在、大阪府教育委員会では、《入れる学校》から《入りたい学校》、《入ってよかった学校》選びを推進していますが、私たちはこれを大学にも当てはめ、《入ってよかった大学》を目指すべく、20年近く培ってきた面倒見の良さに一段と磨きをかけ、学生の《成長に、本気。》の大学を目指します。加えて地域貢献や地域との連携について、積極的にアピールするとともに、産学連携にも力を入れていきたいと考えています。

　教育面においては、1学部体制の下で培われてきた《チーム支援をリードできる人材》の育成に一層力を入れます。医療におけるチーム医療同様、心理職や福祉職、保育士や教員も含め、対人援助職も今や多職種連携の時代。本学ではすでに、一年後期に全員が、学科混在クラスで全学科のリレー講義を受講し、討論も行う「人間科学演習Ⅱ」を行っています。チーム医療教育では一般的になりつつある授業ですが、対人援助職養成ではまだまだ珍しく、本学の教育を特徴づけるものの一つであることから、３学部体制においても、「対人援助演習Ⅱ」としてさらに発展させていきたいと考えています。

　グローバル化や外国人受け入れへの対応では、２年前から希望者を募り、６日間に亘るベトナムでの介護実習「ベトナムハノイ・インターンシップ」を始めました。現地での実習を通じて、海外から受け入れる介護人材についての理解を深め、そのマネジメントに活かしてもらおうというものです。

　対人援助職に対する雇用条件の改善、職業としてのイメージアップに少しでも貢献すべく、『チーム支援を先導できる「対人援助の専門職業人」を育成し、日本の課題に挑戦する大学』を目指します。そのために次年度からの「新生5カ年計画（2019～2023）」の中で「未来科見学～近い未来、対人援助はヒーローになる～」をテーマとして、子どもたちの憧れとなるような、将来の夢となるような対人援助職を、全力で育てていきたいと考えています。

集中講義
高校生の経営学
経営学部の受験を迷っている人に

洞口治夫
(法政大学経営学部教授)
小池祐二
(法政大学第二中・高等学校教諭)編著
文眞堂、2018年11月30日発行

　「本書は、経営学に興味を持ち、経営学部に進学しようかどうか迷っている高校生を念頭に置いて、経営学とはどのような学問なのか、経営学部ではどのようなことを学ぶのかについて紹介したもの」（あとがき）で、高校の進路指導、高校生の進路選択を悩ませてきた「経済と経営はどう違うか」、「経営学部と商学部とはどう違うか」などの《難問》解決を目指している。大学受験を控えた高校生であれば、「何のために今学んでいるのか」という疑問に突き当たるであろう。本書は、高校で学ぶ日頃の授業の意味について繰り返される素朴な疑問にたいして、「今、高校で学んでいる教科が、大学の経営学部の授業や職業選択にどのようにつながり、役立つか」を解説することで明快に答えている。

　本書は、夏休みや春休み、ゴールデンウィークなどを利用した5日間の集中講義を想定した構成になっている。初日と5日目がホームルームと特別講義からなるガイダンス、その間の3日間で、体育、政治経済①②③、数学①②、英語①②、国語①②③、地理①②、世界史、日本史といった高校の教科と経営学のつながりが解きほぐされていく。統計の基礎である数学や、産業史を扱う歴史、地域の産業やまちおこしに関連する地理だけでなく、英語ではスティーブジョブズの演説やドラッガーの原文の一部が紹介され、古典では井原西鶴や『今昔物語』も「高校の教科からみた経営学」との関連で語られていく。どのような教科でも、体育までもが、経営学とは無縁ではなく、経営学が社会の広範な領域をカバーしていることが明らかになっていく。

　本書に説得力があるのは、大学で経営学を教える教員と高校教員との共同作業、大学と付属高校との長年の教育連携、つまり高大連携授業の実践から生まれてきたものだからだ。本書のオリジナリティーもここにある。

　同時にこのことで、本書は企画意図に反して、経営学部以外への進学を考えている生徒にも、きわめて読み応えのある一冊になっている。進路指導にあたる高校教諭にとっても、信頼のおける参考書の一冊であろう。

　加えて本書には、「高校で学ぶ日本史・世界史・政治経済といった科目には、企業経営や起業家、あるいは経営学についての解説が少ない」こと、「高校の教科教育に企業経営についての丁寧な解説を加えたいという強い思いが」込められている（まえがき）。実社会や経済活動との関連を強く意識し、それが講義の随所にちりばめられているため、誰も無関心ではいられないのだ。

　本書のなかの教科概説である政治経済では、「社会の課題解決に挑む企業」として、ユニークな企業やベンチャー企業が実際の取材を通して取りあげられている。食品ロスをなくそうと、スクラッチベーカリー手法で100円パンを提供するアクアベーカリー、多品種少量生産とベンチャー支援事業で著名な東京の街工場、浜野製作所等々だ。どれも現下の日本の課題を浮き彫りとするような事例となっている。高校生という多感な読者の知的好奇心や挑戦する気持ちを刺激し、将来の生き方にも強いインパクトを与えてくれるだろう。まさに筆者の言う「未来のガイドブック」となっている。

　本書の構成に沿って、「1週間程度の時間をかけて、本書を読みながら、仲間と共に自分たちの未来についてディスカッション」するのもよし、もちろん一人で、空いた時間に、関心のある教科や事例、テーマから読み始めるのもいいだろう。

　その結果、高校時代の学びが楽しくなり、同時に早く大学へ進みたいと思うようになるかもしれない。「なぜこんな勉強をしなければならないのか」と悩む高校生にこそ、ぜひ手に取って欲しい一冊だ。

群馬大学と宇都宮大学、全国初の共同教育学部を新設へ

　教育学部の連携を進めている群馬大学と宇都宮大学が、一部の授業を共通化して両大学で学部運営する共同教育学部を設置する方針を固めた。少子化による教員需要の低下を見越し、学部の存続と運営の効率化を図るのが狙いで、今春にも文部科学省に設置を申請、2020年度の開設を目指す。

　群馬大学によると、共同教育学部ではインターネットを使い、相手大学の得意分野の授業を受けられるようにするほか、授業内容も両大学で共同設計する。教員の相互派遣や学生間の交流も検討しているが、入試問題や合格判定は共通化しない。

　国立大学の連携では、島根大学と鳥取大学が2014年度に教員養成の学部を統合したほか、山口大学、鹿児島大学など4組計8校が獣医師養成の共同課程を設置している。しかし、共同教育学部の開設は全国でも前例がないという。

　群馬大学と宇都宮大学は小・中学校、高校の教員免許を包括的に扱ってきたが、少子化で今後、教員需要は減少するとみられ、国立大学教員も減少していることから、共同教育学部の設置で運営の効率化と教育の質の維持、学部の存続を図ることにした。

　教員需要の低下については、文部科学省の有識者会議が2017年、国立の教育大学、教育学部に対し、教員養成機能の統合や近隣校との分担、連携が必要とする報告書をまとめた。文科省がこの報告書を受け、各大学に2021年度末までに結論を出すよう求めていた。

東大入試、2020年度から
専用の英語力証明書導入へ

　東京大学は2020年度から始まる大学入学共通テストで、高校の調査書ではなく、専用の英語力証明書を導入することを決めた。英語の民間試験を必須としない方針を既に示しているが、高校の調査書に英語力の記載を求めると、他大学と別の専用の調査書を高校が作成することになり、混乱が予想されるためとしている。

　東京大学によると、2020年度実施の一般入試では出願資格として英語能力を6段階で評価する欧州言語共通参照枠（CEFR＝セファール）の下から2番目に当たる「A2」以上の能力を持つことを求めている。これを証明するために、受験生に対し

・英語民間試験の成績
・出身高校などの調査書
・英語民間試験の成績や高校の調査書を提出できない理由書

－のいずれかの提出を求めることにしている。

　このうち、出身高校などの調査書提出について高校教員らからヒアリングしたところ、調査書が新学習指導要領に基づく様式変更や、大学による主体性等評価での活用などで検討が進められている段階にあるうえ、複数の大学を受験する生徒に対し、東京大学専用の調査書を作成しなければならなくなることが分かった。

　入試監理委員会で検討した結果、混乱を避けるために2020年度については調査書への記載でなく、英語力証明書を別紙で求めることにした。理由書の記載例や確認書類については継続して検討を進め、決定次第公表する。

2021年度入試に向けて　難問大学・人気大学が公表した「変更に係わる予告」まとめ

これまでの各大学の公表を、一般選抜中心に、①大学入学共通テスト、②英語資格・検定試験（英語外部試験、英語認定試験）、③主体性等評価の取り扱いの3項目に分けてまとめてみました。簡略化の過程で、ニュアンスが微妙に変わっている恐れもあり、また今後、各大学から新しい情報が出される可能性がありますから、必ず各大学のホームページをご確認下さい。

東京大学

②外部試験は大学入試センターが認めたもの。ただしCEFRのA２以上。または、CEFRのA2以上の実力が認められた高等学校による証明書。それ以外の場合は理由書。

京都大学

①記述式の採点後（段階別評価）、点数化してマークシートの点数に合算。
②CEFRのA2以上を求める。大学入試センターが認める外部試験あるいは高校の調査書。

北海道大学

①記述式は、その結果を点数化し、マークシートの得点に加点。配点は検討中。数学の記述式は、正誤のみの判定であること及び大問の中でマークシート式問題と一体で出題され記述式問題にも配点がなされることから、従来のマークシート式と同様の扱い。
②英語認定試験の活用については検討中。今年度中に発表。

東北大学

①共通テストの国語の記述式については段階別評価を利用して、合否判定に用いることはしない。ただし合否ラインに志願者が同点で並んだ場合、記述式の成績評価が高い方を優先。数学の記述式は、点数表示の成績を用いる。
②認定試験については、A2以上の能力を備えていることが望ましいが、認定試験の成績は求めない。点数化し、合否判定に用いることもしない。
③主体性評価については、5項目程度のチェックリストを設け、志願者の自己申告とする。合否ラインに志願者が同点で並んだ場合、チェックリストにおいて主体性評価の高い方を優先。チェックの根拠は調査書に求める。

名古屋大学

①記述式は、段階別評価を点数化、マークシートの得点に加算。200点満点に換算。数学の記述式問題は、マーク式問題の得点と合計し、100点満点とする。
②全受験者に共通テストの外国語試験の受験を課す。認定試験も利用。
③主体性等については今後準備ができ次第公表。

大阪大学

①原則５教科7科目。国語の記述式は、段階別成績評価を点数化、マークシートの得点に加点する。数学の記述式は、従来のマークシート式と同様の取扱いとする。
②CEFRのA2以上の能力を基準とする。認定試験の受験を課すとともに、2023年度までは共通テストの英語試験の受験も課す。

九州大学

①記述式問題を課す。具体的な加点方法については今後決定。
②全志願者に外国語試験の受験を課す。また認定試験を出願資格に。CEFRのA２以上だが、初年度は特例あり。
③主体性評価における調査初頭の活用方法等は、決定次第発表。

一橋大学

①共通テストを利用。センター試験で指定した教科・科目に同じ（国語、数学は記述式を含む）。
②認定試験と共通テストの英語の結果の双方を利用。具体的な活用方法については後日公表。

東京工業大学

①センター試験と同様、5教科７科目を全受験生に課す（記述式問題を含む）。国語の記述式問題は、段階別成績をマークシート式の得点に加点して活用。
②認定試験については、出願資格とする。出願資格はCEFRのA2以上。

筑波大学

①共通テストを利用。国語の記述式問題は結果を点数化し、マークシートの得点に加点する。具体的な活用方法については検討後、公表。数学の記述式問題は、従来のマークシート式と同様の扱い。
②認定試験の結果を活用し、共通テストの英語試験と合わせて評価。具体的な活用法については検討後、公表。
③調査書を点数化（50点）して活用。

私立

早稲田大学

①共通テストを利用した方式を実施（政経、国際教養、スポーツ科学）。
②認定試験を前提に検討中（政治経済）。英語外部試験のスコア提出者には加点(国際教養）。
③Web出願時に、出願要件として「主体性」「多様性」「協働性」に関する経験を記入。得点化はしない。

慶応義塾大学

①共通テストは利用しない。従来のとおり、各学部のアドミッションポリシーに則った入学者選抜を実施。
②従来のとおり、英語外部検定試験の受検及びスコア等の提出は課さない。将来的な利用については、引き続き検討。
③学部一般入学試験のインターネットによる出願の際に、「主体性」「多様性」「協働性」に関する経験について入力を求める。（本人が行うこととし、出願の要件とする。合否判定には用いない。）

上智大学

①共通テストを利用した選抜方式を新設。一般選抜は3方式。（１TEAPスコア利用型　2学部学科試験・共通テスト併用型　3共通テスト利用型）
②全方式において、英語４技能を測定する外部検定試験結果を活用。
③出願要件として、高校生活において主体的に取り組んだ活動の成果や、留学・海外経験、取得した資格・検定などについて、Web出願時に提出を求める。ただし、得点化はしない。

東京理科大学

①4方式をとる。A方式：共通テストを利用。B方式：大学独自の入学試験を実施。C方式：共通テストと大学独自の試験を併用。グローバル方式：英語の資格・検定試験を出願要件とし、大学独自の試験を実施。
②グローバル方式にて利用。基準となるスコア等については決まり次第、公表。
③高校の調査書、志願者には、高等学校までの活動報告、大学入学希望理由、学修計画等の記載を求める。合否判定には使用しない。

青山大学

①一般選抜は、2方式（共通テストを併用する方式、併用しない方式）
②併用方式で英語資格・検定試験の結果を得点の一部に加点。（利用しない学部もある）
③「主体性・多様性・協働性に関する経験」等を入力することを出願時に求める。合否判定には利用しない。

中央大学

①現行の「一般入試」、「統一入試」は続行。共通テストを利用した入学者選抜の実施を志向。
②共通テストを利用する方式の実施を志向。その際、英語については共通テストの点数にて検討外部検定試験のスコアも一部加味する方向で検討。

ICU国際基督教大学

①共通テストを利用しない。
②一般選抜Bで、外部試験にTOEFLの利用から、Cambrige English, GTECを追加。 「大学入学者選抜実施要項」第７学力検査実施教科・科目、試験方法等の決定・発表の3に、「個別学力検査及び大学入試センター試験において課す教科・科目の変更等が入学志願者の準備に大きな影響を及ぼす場合には、2年程度前には予告・公表する。なお、その他の変更についても、入学志願者保護の観点から可能な限り早期の周知に努める」とある。

共通教育にも力を入れている大学を目指そう

ご出席の先生方

グローバル化を急ぐ日本の大学。
その象徴が国のリーダーシップで進むSGH事業。
前後してグローバル人材育成に特化した学部・学科の開設や、
既存の学問をグローバルな視野から捉えなおし、
グローバルに通用するスペシャリスト育成を目的にした教育組織への転換も相継ぐ。
ただその多くは、一部を改革することで大学全体への波及効果を狙ったもので、
それ以外の教育組織に属する学生の教育が今後の課題とも言える。
そのカギを握るのが共通教育の英語教育。
その現場で改革を担う、あるいは担ってこられた先生方と、
そのサポートに力を入れる民間事業者を代表して、
(株)GLOBAL VISION 代表取締役社長の田中良一氏にご参加いただき、
その現状と課題、今後の展望を語っていただいた。

改革の現状
カリキュラム、教材、eラーニングと実施体制

私立大学では

明星大学

内田：１、2年生対象に週1回、ネイティブと日本人による二種類の授業を行っている。10年程前からは、この二つの科目を同じ日に1限・2限または３限・４限と縦に並べ180分集中的に行っている。学生にとっては、１日で英語の授業が受けられるので好都合だが、教育効果の観点からは分散させたいという意見も強い。そもそも明星大学の共通教育のカリキュラムはとても複雑。例えば、教育学部生の多くは、幼・小・中・高の教員資格を取ろうと、授業をたくさん取るからこの方が都合がよい。eラーニングは一部の科目でやっているが実施上の課題が少なくない。

金丸：課題をしっかりとやらせるのが一番大変だ。 内田：次期改革に向けて組織的な準備が始まっているが、そこも視野に入れたい。テキストは統一したものを使っている。

昭和女子大学

司会：昭和女子大学は改革が一段落したとお聞きするが。

三宅：昨年までの５年間の文部科学省の「グローバル人材育成事業」（2012年から）で唯一のS評価をもらった。非常勤の先生方は約40名と少ないが、成功したのはまずFDをしっかりしたこと。教え方や評価など細かいところまで、最低でも年２回、非常勤講師説明会・セミナーを開いて研修している。

もう一つは大学としての方針をしっかり伝えたこと。大学全体として目指すところから、１年間で到達させてほしい目標スコアまで。統一のテキスト、シラバス、同じ数値目標の下で取り組むことで一体感が生まれ、モチベーションも上がる。それが学生に伝わってきているのではないか。

塩沢：目標スコアはTOEICなどの？

三宅：何点と言うよりは、現状から何点プラスというようにしている。未達成だからと留年させることはない。あくまでも成績評価の参考。eラーニングの修了率は97から98％。月一で学習状況を一覧にして非常勤の先生方にお配りする。していない学生は一目瞭然で、先生が声掛けをする。eラーニングの課題は週に２レッスンで、年間60レッスン。

江川：量は一般的？

三宅：少ないかもしれないが、授業以外で学習する姿勢が身についたと学生は言ってくれる。スマホ対応の教材を選び、電車の中など、空き時間にどこでもいいから取組むよう意識付けしている。

司会：eラーニングも評価の対象に？

三宅：一年では必修科目の宿題として全員、必ず取り組んでもらう。平常点として加算している。

金丸：本学のやり方にかなり近い。オンラインの学習支援システムGORILLAも必修にしている。

三宅：本来は自発的に取組むべきことだと思うが、放っておくとやらなくなる学生もいる。英語力は英語に触れる機会を増やせば増やすほど伸びるから、助成事業終了後も大学の予算で続けていることは多い。

金丸：eラーニングもその予算の中から？

三宅：いいえ、受益者負担。

田中：受益者負担の方が使用率は上がるようだが。

川越：それはそう思う。 三宅：「自分たちで払ってるんですよ」と、プレッシャーをかけやすい。

文教大学

塩沢：国際学部は1990年、第一次国際化を背景に開設。90年代から少人数のCALL教室を導入し、特にITを入れるなど改革を続けてきた。授業は１年次で週４回。１年次で集中的にやって、２年次では必修１コマ。３年次でもう１コマ。必修が10コマで、うち１年で８単位。２年の春学期には希望者対象の英語圏とタイへの短期留学があり、１セメスター英語で授業を受ける。参加しない学生には、英語の文献などを読む応用ゼミを取ってもらう。秋学期の１コマは必修でさらに引き上げを図り、３年の前期にもう１コマ(必修)で、就活するまでに力が落ちないよう配慮している。

eラーニングは2000年代初頭から導入。CASECでクラス分けし、その後も年1回、学期末に力をチェックしてもらっている。１年の必修授業の中にネットアカデミーを教材として導入。１クラス30人弱で６段階にレベル分け。下のクラスは少人数にして目が行き届くようにしている。授業や授業外でやらせるのを先生方がモニターして結果を全員に見せる。成績にも加味するから１年次にはかなり伸びる。短期留学に参加するとさらに伸びるが、問題はその後。そこで今は、１年の授業を少し減らして上の学年に移すことなどを検討している。

1年次では、４コマ中２コマがネイティブによるもので、スピーキングとライティング中心、残り２コマが日本人によるものでリスニングとリーディングが中心だ。さらにESP（English for Specific Purposes）などを選択科目として用意。単位数は第２外国語を含めて全部で18単位。英語については、かなり多くの学生が選択を４から６単位、あるいは全て取っている。最近は在学中、あるいは卒業後すぐにフルブライトで渡米して、向こうの大学で日本語を教える学生も出てきた。

川越：すごい。

塩沢：全員とは言えないが、トップの子たちはすごく伸びていると実感している。

川越：経済学科や観光学科も週４？ 塩沢：国際学部ではそうです。学年定員は250名。英語教員は全部で25人。専任は５人でその他が非常勤。採用面接は念入りに行っているが、シラバスを統一にして、オブザベーションウィークに専任が授業を覗いてチェックしている。学生も厳しい。講読ばかりだと黙っていない。

神戸女学院大学

川越：《英語の女学院》と言われてきたが、今は他大学との厳しい競争に晒されている。文学、音楽、人間科学の3学部5学科体制。2013年に私が卒業生ということで戻り、英文学科を除く４学科の英語教育改革を担当している。カリキュラムを全面的に改訂し、TOEICの点を上げることとESPの充実の2本立てにした。本学をテーマにしたオリジナルテキストも作成した。他に英語学習についてなんでも記録しておける英語手帳もある。IP-TOEICは入学時と1年の12月、２年の７月に３回受検。IP-TOEICの結果は必修科目の成績の30％で、毎週単語テストを行うなど徹底している。英語を専門とする学科以外の全国平均は、ほとんど上がっていないと聞いているが、本学では入学から15ケ月で84点上がった。

１学年（英文学科を除く）500人で、３名の専任（日本人２名、外国人１名）で非常勤50名（日本人・外国人が半々）をコーディネートしている。シラバス、評価基準は統一で、前期、後期それぞれの終了後に集まり反省会を開く。３回のTOEIC受検費用は授業料の中に組み込まれている。eラーニングはATRとEnglishCentralを入れているが、前者は大学の費用で入れ、後者は教科書同様、学生にカードを買ってもらっている。

このほかOSAKA ENGLISH VILLAGEに1年生全員を送り込んだりもしている。学生のモチベーションはかなり上がる。英語検定懸賞コンペティションや英語スピーチコンテストも開いている。

今後はこのような取組の対象を１、2年生から３、4年生に広げたい。2年の前期でTOEICの学習が終わると3、4年で力が落ちる。4年は就活があるとしても、就職にTOEICは欠かせないから少なくとも３年生までは力をつけさせたい。ただ、専門科目との兼ね合いは難題だ。

司会：1，2年の授業は週４回ですね。

川越：はい、必修が4回です。他大学ではほとんど週2回だと思う。そのために卒業単位は124から128に増やしている。

司会：志願者の獲得にはつながっている？

川越：そこまではわからないが、『生徒を伸ばしてくれる大学100』（大学通信社）では、全国で29位、関西では５位、女子大では津田塾大学に次いで２位だ。英語教育改革も貢献できたと思っている。

江川：志願者獲得はPR次第のところもある。

国立大学では

宇都宮大学

江川：私は共通教育改革のため2007年度後期に宇都宮大学に招かれ、英語教育改革を推進してきた。最初に文部科学省に出した改革プランが高く評価され、潤沢な資金の獲得に成功。2009年度から「English Program of Utsunomiya University (EPUU)」と呼ばれる新プログラムをスタートさせた。４年が終了した時点で、大学英語教育学会（JACET）より、JACET賞（実践賞）をいただき、その後も改革を続けて、プログラムは現在10年目である。EPUUの特徴は、以下の5点。

1. テーマは「浴びる英語」：学生に日常的にたくさんの英語を「浴びさせる」ため、大学の施設設備環境を整えた。コンピューター制御の英語学習用CALLラボを3室、8000冊の難易度別リーディング教材を備えたReadingラボ、欧米の映画DVD1300枚所蔵のDVDラボ、ワイドスクリーンのシアター、英語ネイティブ教員から１対１の指導を受けるクリニック等々。
2. TESOL教員団による企画運営：日本人教員に関しては、海外の大学院で英語教授法（TESOL）を修得した教員のみを採用。現在、在外経験の平均は10年以上で、専任助教7人、准教授2人、教授１人が、グループによる企画運営をしている。他に非常勤の英語ネイティブ教員が多数いるが、彼らについてはプログラムの方針が徹底するよう、ネイティブ准教授が管理運営を担っている。
3. 習熟度別授業、特に充実したHonors Program：TOEICにより習熟度別クラスを編成。国際学部がある関係もあって、極めて英語力の高い学生が多数いる。そのような学生に対しては、Honors Programにより、通常学生と一線を画す教育を行っている。
4. 映画英語の重視：「英語嫌いを英語好きに、好きな学生はもっと好きに」する方策の一つとして、積極的に授業教材として映画を採り入れ、そのための施設を新設した。
5. 「学生目線」の重視：全ての面において、とにかく、学生が楽しんで英語を学べるよう工夫した。授業は毎回アクティビティ中心に行っている。それから、EPUU入門の『PATHWAYS』、教員の異文化体験を漫画仕立てにした『Culture Shock』、身近な出来事について英語で読む新聞『EPUU TIMES』など、プログラムのオリジナル教材を数々作成した。専門英語に関しても、「教養英語プログラムにおける専門英語教育」のあるべき姿を検討し、2年次科目に学部別English for Academic Purposes (EAP)科目を設置、学部別教科書『ACE』を作成した。

川越：すごい。

江川：宇都宮大学は５学部、１学年1000名で、幸いプログラム運営には丁度良い規模。これ以上学生が多いと、統一して何かをするのが難しくなると思う。

司会：具体的なカリキュラムは？

江川：改正は学内の反対が強く難航したが、最終的にもらえたのは1、2年合わせて4コマ。それを2―2に配置せず、3―1にした。1年次に3コマ入れるのは、時間割作成が非常に大変だったが。２コマが日本人教員担当で、１コマが英語ネイティブ教員。つまり、学生全員が外国人に習えるようにした。２年次は１コマをほぼネイティブが教える。

更に夏には、約２０人をアメリカの州立大学付属の英語学校に送り、１クラスに日本人一人だけという環境で勉強させる「EPUU留学」や、TOEIC650点以上のHonors Studentだけの合宿「Honors Camp」も実施した。 これらの様々な取り組みの結果、EPUUの学生評価は極めて高い。開始当初の1年生1000人の満足度平均が4.52（５点満点）、徐々に上がって現在は４.75である。

京都大学

司会：1学年が3,000名近い京都大学では？

金丸：京都大学の英語教育は、少し前までは批判の対象になったこともある教養英語だったが、これまでに二度改革が行われて、今は2回目の改革が一段落したところ。

１回目の改革（平成17年度）では、国立大学として初めてEAP（学術英語：English for academic purposes）を導入したが、教養学部を引き継いだ総合人間学部と、全学教育を担当するために新設された高等教育開発推進機構との連携が十分に取れず、うまく進まなかった。

平成25年に2度目の改革がスタート。新たに発足した国際高等教育院が、総合人間学部の先生方に代わってカリキュラムの企画や運営に責任を持ち、科目の設計から、単位習得状況の管理まで幅広くマネジメントすることになった。英語はEAPの中身をもう少しはっきりさせ、リーディングとライティングにリスニングも加えた。

リーディングは総合人間学部の先生に主に担当してもらうが、教科書はたいていの場合、各学部からの「こういう《教養》を身につけさせたい」との要望を受けて総合人間学部の教員が提案し、学部と協議して決める。たとえば、理学部ではワトソン・クリックのワトソンによる『The Double Helix』や『Silence Spring』、農学部では『Astrobiology』、医学部ではガンにかかった科学者が、毎週１回家族やこれまでの思い出などについて話すのをまとめた『Tuesdays with Morrie』といった具合。

江川：いわゆる教養英語用に出版社が作成したテキストではなく…。意外。文字通りのリーディングですね。

川越：理系的なことを教えるのは、内容的に難しくない？

金丸：そこについても相談。もちろん英語の専門家としてのプライドもあるから、扱う内容が決まれば教える側も必死だ。

ライティングは全学部統一のシラバスで達成目標も同じ。テストスコアなどの数値ではなく、Can-Doリストを作った。統一教科書は三種類。クラスは１クラス40人が標準だったものを20人にして150クラス設けた。前期と後期で、日本人の教員と外国人の教員とを入れ替え、公平性を保ちつつ、英語による授業にも慣れる仕組みにした。FDもしっかりやって組織的に運営している。リスニングは、eラーニングシステムGORILLAを独自に開発し、学習する教材もオリジナルのものを用意した。学習状況を測るため、専任教員３人でテスト問題を毎回６、７種類作って、学期中に４回、毎月１回先生方に授業中に実施してもらっている。採点と結果の通知についても、事務の協力を得て専任教員のみで行っている。成績はライティング、語彙、リスニングの3つの観点で評価している。ライティングについては、前期が英語のエッセイ300～500語、後期が1,000～1,500語の英語レポートを必須としている。語彙と合わせて、前期70点分、後期60点分が担当の先生の裁量範囲となる。リスニングについては、テストなどの結果を反映して30点分を先生方と学生に通知している。後期は20点分となるが、12月に実施するTOEFL ITPの一斉テストの結果を反映した20点を加えている。

司会：eラーニングについてはMy ET（英語用のスピーキング練習ソフトウェア：My English Tutor）をお使い？

金丸：現在は課外での学習に活用してもらっている。My ETの利用対象は大学院生も含めた全学生としている。My ETで学習した成果を活かして、英語スピーチコンテストなども実施している。

田中：２年前、My ETの世界大会へ参加した学生さんもおられた。

金丸：英語のカリキュラムについては、それまでの「英語Ⅰ」「英語Ⅱ」の２年一貫プログラムから、１年生だけをクラス指定の必修科目とし、２年生は選択必修として英語の枠を広げ、３つのカテゴリーに分かれたE科目を新設した。E1は英文学や言語学を中心に、主に総合人間学部の先生方の専門を中心とした英書講読が中心。E2は、《外国人教員100人雇用》で話題になった外国人教員（現在80数名）による英語による教養・共通科目の授業だ。現在は300科目ほど提供していて、それだけで専門以外の単位を揃えることもできる。留学生の多くも履修しているから海外の大学の講義のようで、学内留学的な位置付けだ。モチベーションが高く１年生で受講している学生もいるし、その中から実際に海外へ留学する学生も出ている。E3は技能中心ということで、プレゼンを中心としたスピーキングなどの授業はこの段階の選択でとれるようにしてある。大学院の共通科目としても提供していて、院生も混ざって学んでいる。

司会：GORILLAの学習状況は？ 金丸：今年から学習時間についても記録を取るようにしたが、予想に反して学生はしっかりと勉強している。一週間で30分くらいかと思っていたが、実際には１時間半から２時間程度。学習時間が少し多すぎないかと心配されたぐらいだ。一方で、自由の学風と聞いて入ってきた学生からは、全く自由がないと恨まれている一面もある。

高校へのメッセージ
改革にも目を向けよう

司会：高校へ向けての発信は？

三宅：オープンキャンパスが大きいと思う。英語を専門とする学部・学科では、英語教育に対して保護者の関心が高いのは当然だが、そうでないところでも関心が高まっていると感じる。「英語は専門ではないが、これだけしっかりやっています」と説明すると安心する方が多いようだ。

司会：そういう取組を紹介するのが今日の趣旨。社会からの要請については？

田中：前職では企業が主な対象だったが、企業は今どんどんグローバル化していて、いい会社に就職しても英語がしゃべれないと上に上がれないし、下手をすれば本社にもいられないような時代だ。理系は最低限の英語でもなんとかなるかもしれないが。求められる英語力は、文系・理系、学部、また目指すキャリアによっても違うから、大学は学生の目標に応じて個別に対応してほしい。学生も、１年生ぐらいである程度の将来目標は持っておきたい。他のアジアの国は本気だ。韓国財閥では、TOEICで900点ないとエントリーシートが書けないところもある。日本の大学には、日本の子どもたちをグローバル化するにはどうすればいいのかをもっと真剣に考えてほしい。

また英語は練習量、トレーニングも大事で、そのためのパターンプラクティスは欠かせない。ゆっくり考えれば話せても実際のコミュニケーションの場面では待ってくれない。今、My ETの上にそれを補完するパターン学習を入れたFANGOで開発している。発音だけでなくリズム、ピッチ、強弱についても、どこが悪いかがわかるように特許を取っている。

川越：ちょうどMy ETのモニターを始めたところ。上手に点数が出る。

内田：１学年2000人で学生の英語力のばらつきはとても大きい。英検の上位級から中３程度の英語すら怪しい学生もいる。10数年前の全学英語教育改革で統一教科書、習熟度授業を導入したが、更なる改革を目指している。教育学部などは教科科目の必修がとても多いから、eラーニング等を入れ、授業外でも頑張る仕組みも必要かもしれない。

田中：日本のEFL環境の中で、AI、ITをどう使うかも考えていかねばならない時代だ。

三宅：本学の総合教育センターは、英語を専門としない1学年約1200人を対象にマネジメントしている。全員が英語好きではないし、英語が嫌いで、英語を仕事で使うことはないと思っている学生も多い。しかし卒業して職場に入れば英語が求められることもある。一方で、英語の先生には社会経験のない人もいるため、採用時には実際に英語を使って仕事をしてきたかも見ている。

塩沢：全学はキャンパスが２つで1学年2000人。共通教育の英語はなく、各学部独自の英語教育を行っていて差がある。

金丸：大学全体の取組は？

塩沢：両キャンパスでスピーチコンテストをしたり、国際学部発で隔月で研究会を開いたりして意識付けを図っている。英語教育でも全人的な教育を優先させたいと、検定試験に関しては慎重な意見が多い。

司会：足立キャンパス移転に伴う改革は？

塩沢：詳細は検討中だが、学部全体のカリキュラムを変える。語学の比重は変えずに、より地域、世界で即戦力としてグローバルに活躍できる人を育成するといったイメージか。地域との連携についてもグローバルや共生の概念が強調されるだろう。観光学科はもっと英語の力をつけビジネス寄りにしたい。学部全体では専門科目と、英語の授業時数とのバランスのとり方も一つの課題だ。

川越：かつての≪英語の女学院≫を是非取り戻したいと頑張っている。

江川：日本の大学の英語教育に関する認識は、大学によりあまりにも差がある。例えば、習熟度別授業一つをとっても、容易に導入できる大学と、教員の反対が強くてできない大学がある。近年、入学してくる学生の英語習熟度のばらつきが激しいのは歴然としているのだが、その対策に手をこまねいている大学が依然として多い。10年前の宇都宮大学の改革当時と違い、今は行政が旗を振りバックアップもしてくれているのだから、予算はともかく、まだ改革してないところはすぐにでもやるべきだと思う。

三宅：お金がなくてもできることはある。統一テキスト、シラバスなど簡単にできるところから始めればいい。

江川：改革を阻むもう一つの理由は、コーディネーター役として頑張る人材の不足。コーディネーター個人の負担も大き過ぎる。手が足りない点は、業者さんに上手に入っていただくのも一つの方法かもしれない。

金丸：京都大学の場合は、全体の目標を関係者のコンセンサスを取りながら進めてきたことが大きかったと思う。トップダウンだけでは難しい。関係者が納得することで英語の先生方の協力も得られた。もう１点は、英語教育を全体としてコントロールするコーディネーター役を設けたこと。私たち専任がそれらを任されていて、その立場からお話しをする機会も増えた。おかげで「京都大学の教育は放ったらかしではなかったんだ」と理解いただき始めている。

三宅：コーディネーター同士のつながりも大事ですね。

金丸：他の大学でも「似たところがあるな」とか。

司会：こういう視点も受験生には持っておいてほしい。 金丸：「組織による教育」についてはもっと目を向けて欲しいですね。

米（よね）　モモ さん

~Profile~
日系アメリカ人の父、日本人の母との間にロサンゼルス近郊で生まれる。6月にレドンドユニオン高校を卒業。６歳から北米沖縄県人会の琉球國祭り太鼓の活動に参加し、主要メンバーとして週末は練習に明け暮れる。カリフォルニア州立大学フラトン校は俳優のケビン・コスナーや歌手のグウェン・ステファニーらも通ったことで知られる。

高校のカウンセラーに進路相談

　私が志望大学選びを始めたのは、ジュニア（高校３年）の中盤、１月か２月頃でした。ほとんどの同級生がフレッシュマン（１年）やソフォモア（２年）で始めるのに比べ、私のスタートはとても遅かったんです。

　大学選びの条件は、ロケーションと学部でした。ロケーションに関しては、自宅から通学できる範囲を希望、そして学部は、キンダーガーテン（小学校1年の前の学年の幼稚園に相当）の教諭を目指しているので、小学校教育に定評のある大学を探しました。

　高校にはカウンセラーという、進路相談に乗ってくれる専門家のオフィスがあります。私は何度か担当のカウンセラーのオフィスに相談に行きました。自宅から通えるカリフォルニア州立大学のロングビーチ校とフラトン校について相談した結果、ロングビーチ校の合格基準とされるGPA（学業成績の平均値）に若干足りないので、GPAを押し上げるためにAPクラスを取らなければならないということでした。APというのは、高校で大学レベルの内容が学べる難易度の高いクラスです。でも私は、高校の勉強以外にサルサとヒップホップの部活にも参加していましたし、北米沖縄県人会の太鼓の活動もあったので、APクラスを取得するのは困難だという結論に達しました。

受験した３大学に合格

　そこで、同じカリフォルニア州立大学のフラトン校に照準を合わせることにしました。アプリケーションに必要なものはSATまたはACTといった統一学力試験の点数とGPAでした。UC（カリフォルニア大学）の場合は、小論文や推薦状の提出も条件になりますが、カリフォルニア州立大学にはそれらは求められません。また、高校時代にどれだけボランティア活動に参加していたかを示す積算時間も、UCのように重要視されないようです。

　私はSATを２回、ACTを１回受験しました。準備は特に塾などに通うことはせず、母が買ってくれた問題集をひたすら解きました。ちなみにSATの科目は英語と数学ですが、ACTはそれらにサイエンスも加わるので準備は大変です。結果的には、２度目のSATのスコアが良かったので、ACTではなくSATのスコアを提出しました。 受験したのは、カリフォルニア州立大学フラトン以外に、ロサンゼルス郊外にあるカリフォルニアポリテクニック大学ポモナ校と、北カリフォルニアのソノマステート大学。実は家から通える大学という条件でしたから、それに当てはまるのはフラトンだけ。他は寮生活になりますが、それでも、先輩から素敵な大学だと聞き、憧れて受験しました。キャンパス見学には行かず、大学のウェブサイトを見て、雰囲気を確認しました。結果的には３校ともに合格することができました。

合格後にキャンパス見学

　大学へは家から車で40分くらいかかりますが、近所には今も通っている先輩がいて「すごくいい大学だし、通学は最初のうち楽ではないけれど慣れるから」とアドバイスしてくれました。しかし見学に行ったのは進学を決めてから。非常に広大なキャンパスを目の前にして、「自分は本当にこの大学に通うんだ」と想像するだけで、私には衝撃でした。頭の中に、この大学でのまったく新しい生活が広がりました。

　州立大学ではよく地元コミュニティのイベントなども開催されます。私が見学に行った日も、アニメのイベントの当日で、キャンパスにはコスプレ姿の人たちが溢れていました（笑）。

　大学では単位をしっかりと取らなければならないと今から気が引き締まる思いです。勉強だけでなく、地元の高校とは違う、いろいろな地域から集まってくる新しい友人と出会うのも楽しみです。大学生活以外でも、６歳で始めた沖縄県人会での太鼓の活動もさらに忙しくなると思います。もともと、キンダーガーテンの先生になりたいと思ったのも、太鼓の活動で小さい子どもたちの指導を任されることが多く、責任と同時にやりがいも感じたからです。そしていつしか、子どもたちの指導を自分の仕事にしたいと思うようになりました。大学に通いながら家庭教師のアルバイトや幼稚園でのインターンもする予定です。 ポモナやソノマなど家から遠い大学にも合格しましたが、私はフラトンにして本当に良かったと思っています。家族や友人をとても大切に思っていて、地元にいたいという気持ちがとても強いからです。

　昭和女子大学（東京都世田谷区）は、JA全農かながわ（神奈川県平塚市）・三浦市農協・JAよこすか葉山と協働で、三浦半島産のだいこんとキャベツを使った新しいレシピを京急百貨店（横浜市港南区）内のレストランと惣菜店に提案。和食・洋食・中華の合計8品が採用され、期間限定で販売することが決定した。

　昭和女子大学では、三浦半島産野菜の消費拡大と地産地消の推進を目的に、原正美准教授（生活科学部管理栄養学科）が特別講座「Do you 農 vegetables?」を開講。1年間で収穫体験や産地視察も含んだカリキュラムで、利益・手間・見た目も考えて売れる商品を開発し、実店舗に売り込むまでを体験する産学連携の実践的な講座だ。

　この特別講座の一環として農業協同組合と連携し、京急百貨店内レストラン向けの新メニュー開発プロジェクトがスタート。生活科学部管理栄養学科・健康デザイン学科の学生24名が参加した。学生らは、脇役となりがちなだいこんやキャベツを引き立たせたメニュー「大根とプロシュートのフィオーリサラダ」「大根と黒豚のトロトロ土鍋煮込み」「キャベツと豚肉の柚子しお鍋定食」などを考案、栄養バランスや盛り付けも工夫した。

　このメニューは、京急百貨店10階のレストラン3店舗（ターボロ･ディ･フィオーリ、點心茶室、おぼん de ごはん）、および地下1階の惣菜店（聘珍樓）で販売される。販売期間は、2019年1月10日（木）～2月6日（水）まで。

埼玉工業大学発大学ベンチャー
全国初の遠隔型自動運転車の同時走行実験に参加

　埼玉工業大学発ベンチャー、株式会社フィールドオートは、愛知県の豊橋総合動植物公園で行われた遠隔制御よる自動運転の車を２台同時に走らせる全国初の実証実験に参加した。

　フィールドオートは、自動運転に関するベンチャー。株式会社ティアフォーの出資により2018年6月26日に設立され、国内私立大学初となる自動運転技術の研究・開発を産学連携で推進する。これまで、埼玉工業大学の自動運転の研究プロジェクトとして、SIP※や埼玉県深谷市での公道実験などに取り組んできた。

　今回の実証実験は、自動運転の社会実装を見据えた最先端の実証実験に取り組む愛知県が主催し、豊橋総合動植物公園の園内バスとしての導入の可能性を検証するため遠隔型自動運転の実証を実施したもの。フィールドオートはティアフォーと連携して、自動運転車両のオペレーションの補助を担当した。

　実証実験では、車外の遠隔監視・操作拠点に設置した運転席で、2台の無人車両を同時に遠隔監視・遠隔操作。その遠隔監視時の車両は、ハンドル、アクセル、ブレーキが自動的に制御され、出発地から目的地まで自動運転を行う。運転席にドライバーが乗っていない複数の車を遠隔監視で走らせる実験は、全国初。園内の1.5キロを時速7キロで走行した。

※SIPは科学技術イノベーション創造のために、府省の枠や旧来の分野を超えて内閣府総合科学技術イノベーション会議が実施している国家プロジェクト。

大手前大学で国際看護学部の開設記念講演会を開催

日本初！2019年４月開設 大手前大学 国際看護学部 開設記念講演会

　2019年4月に日本で初めての国際看護学部を開設する大手前大学が、2018年12月8日・2019年1月12日の2回にわたり「大手前大学国際看護学部　開設記念講演会」を大阪市内で開催する。

　2018年12月8日（土）13：30～15：30に開催されるのは、大学マネジメント研究会会長・本間政雄氏による「大学での教育に求めること」と、大手前大学の鈴井江三子教授による「国際化と看護－アタラシイ看護教育への挑戦－」。講演会終了後はパネルディスカッション「大学教育のアタラシイ未来を考える－国際化と看護－」を行い、同大学の鳥越晧之学長がコーディネーターを務める。会場は大阪市中央区大手前のOMMビル。

　2019年1月12日（土）13：30～15：30は、NPO法人ロシナンテスの川原尚行理事長より「途上国での医療支援の現状と新学部に期待すること」というテーマで講演会を行う。終了後は、大手前大学客員教授の大橋一友氏が加わり対談する。会場は、大阪市北区のナレッジキャピタルカンファレンスルーム。 いずれも参加は無料で、2日間のうちどちらか1日だけの参加も可能。問い合わせは、国際看護学部開設記念講演会事務局（TEL：0798-32-7560）まで。

千葉工業大学　高校生製作のハイブリッドロケット打ち上げ

　千葉工業大学は「ロケットガール&ボーイ養成講座 2018」を2018年6月から開催。高校生たちがロケットの設計から打ち上げまで全て自分たちの手で体験してきた。最終回となった2018年9月23日、千葉県御宿町にある千葉工業大学の実験場で、高校生たちが製作したロケットの打ち上げ本番を迎えた。

　「ロケットガール&ボーイ養成講座 2018」には、応募者の中から選ばれた千葉、東京、神奈川など関東各都県の高校生13人（うち女子４人）が参加した。参加者はA、Bの2チームに分かれ、6月のキックオフ・ミーティングを皮切りに、小型ハイブリッドロケットの設計、製作、組み立てなど一連の工程を全て自分たちの手で行い、9月の打ち上げ本番に臨んだ。

　高校生たちが製作した2機のロケットはともに、火薬などは使わずプラスチック（ABS樹脂）が燃料。Aチームの機体は全長147センチ、重量5.5キロ、想定到達高度270メートル、Bチームは全長172センチ、重量3.8キロ、想定到達高度353メートルだった。

　打ち上げ本番では、Aチームが点火時の衝撃で飛び出したパラシュートがブレーキとなり、数十メートルの高さから発射台脇に落下するトラブルに見舞われた。Bチームは想定高度付近まで飛んだがパラシュートが開かず、機体は海上に落下し、待ち構えていた漁船に回収された。 残念ながら両チームとも100％の成功とは言えない結果だったが、参加した高校生たちはやり遂げたことに大満足な様子で、「将来は宇宙関係のエンジニアになりたい」などとコメントするなど、有意義な体験ができた様子だった。

　9月1日から8日にかけて茨城県つくば市で第30回国際情報オリンピック（IOI2018JAPAN）が開催され、世界87の国と地域から、約340人の高校生等が集まった。

　国際情報オリンピックは、数理情報科学の能力を競うプログラミング・コンテストで、毎年、様々な国・地域の優秀な生徒を一堂に集め、科学的・文化的経験を共有することを目的に開催されている。第一回大会は1989年に開かれ、日本は1994年から参加、今年で16回目の参加となった。

　競技は二日間行われ、それぞれ3問が出題される。制限時間は5時間。最終的に全問を通しての合計点数で競う。

　今大会には日本代表として4人の高校生が参加し、金メダル1個、銀メダル１個、銅メダル2個の成績を収めた。

　国際科学オリンピックは数学・物理・化学・情報・地学・生物学・地理の7分野で行われ、日本はそのすべてに毎年参加しているが、2020年に合わせた大会誘致にも取り組んでおり、2020年に生物学、21年に化学、22年に物理学、23年には数学の大会の開催を予定している。

学びと生活 – 留学生の居住支援

　文部科学省では国際的に活躍する人材の養成をめざし、2020年を目標に30万人の留学生を受け入れる「国際化拠点整備事業（グローバル30）」を進めている。京都でも、2018年5月現在で約1万1,000人の留学生が大学、専修学校、日本語学校などで学んでいる。

　㈱フラットエージェンシー（京都市北区）は、京都で初めての試みとなる、外国人のお部屋探し専門の店舗「京都大学前店」を2009年5月にオープンした。この店舗の特色は、英語、中国語、韓国語などを話せる外国人の正社員が常駐し、話題となっている。

　「私たち外国人スタッフが母国語で対応することで、パーセプションギャップ（相互の理解不足）が解消されます。だから入居者の留学生や、マンションのオーナーさんも大いに安心されています」「慣れない日本での生活を細かくフォローできるよう努めています」と入社7年目、中国出身、龍谷大学卒業生の仇 暁敏子（キュウ・ギョウビンシ）さんは語る。

留学生の就職支援セミナーを主催

テーマ「日本企業で働くということ」で白熱のトーク

　京都市役所・堀場製作所・京都信用金庫・京都府国際センター・フラットエージェンシーが応援する就職支援セミナーがキャンパスプラザ京都で開催された。

　留学生と日本人学生が様々なワークショップを通じて、京都企業への関心を深め、「職業観」や「社会人基礎力」など、気付きを得る有意義なプログラムが展開されている。

京都の大学へ進学する高校生に「お部屋の紹介」

『My Flats』お部屋探しのガイドブックを高校へ配布

　同社スタッフが主要な地方の高校を訪問し、京都で学生生活をスタートさせる新入生向けのガイドブックを進路指導室に設置している。

　“大学のまち京都”古都1200年の歴史、自由と進取の気風がある京都の魅力と共に、良質の賃貸物件データを満載した冊子は、さながら「お部屋探しの赤本」といえそうだ。

本社：京都市北区紫野西御所田町 9-1
フリーダイヤル：0120-75-0669
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昨年度で三回目となった京都大学の特色入試ですが、年々受験者は増加し、試験内容にも変化が起こっているようです。今回は、そんな狭き門を潜り抜けた４名の合格者たちに話を聞いてみました。

佐藤　源気さん
農学部応用生物科学科
滋賀県膳所高校出身

西田　恵一郎さん
総合人間学部（理）
奈良県奈良高校出身

特色入試を受けようと思ったきっかけは何ですか？

佐藤くん　高2の頃から生物学オリンピックに挑戦するようになり、のめり込んでいきました。バイオテクノロジーに関心があり、元から京大農学部の応生に行きたいなと思っていましたが、特色入試を知り、自分がしてきたことを活かせるのではないかと思い、受験しようと思いました。

西田くん　僕は高3の秋まで特色入試の存在を知らなかったんです。他の国立大の推薦入試を友達が受けると聞いて、京大にも推薦入試ってあるのかな？と調べてみたら、「あった!」という感じで……（笑）。それで0.1%でも受かる確率があるならやってみようと、直前でしたが受験を決めました。

学びの設計書には何を書きましたか？

西田　僕は本当に高校時代の実績がなくて……（笑）。《苦手だった数学を克服して好きになった》というエピソードで何とか400字を埋めました。大学で学びたいことには、経済学、心理学、数学を挙げました。

佐藤　僕の受けた学部も形式は同じで、生物学オリンピックの活動や部活で生物系の研究をしていたことを書きました。あとは好きな分野や、将来、仕事としてやりたい分野、そしてそのために学びたいことをまとめ、すごく学問肌（アカデミック志向）のこってりとした文章を送りました（笑）。

西田　具体的にはどんな分野が好きなの？ 佐藤　一番は遺伝子工学です。DNAを上手いこといじったりするのが好きで、将来もそれを続けていきたいと思ってます。そのほかに好きなのは、微生物学や数理生物学。特に大学に入ってからは、生物より数学や、物理、化学ばかりやっています。将来、遺伝子工学をやる上で微生物学の知識などは役に立つと思いますし、できれば自分の興味を力にして活躍したいと思っています。ゲノム研究には停滞している課題がいくつかありますから、それらの解決のために研究者の人たちが使ってくれるツールを作れたらいいなと思っています。

大学でやりたいことについて、いつ頃から興味を持ち始めましたか？

佐藤　小さいころから生き物が好きで、力を入れていた自由研究では、プランクトンの研究や寒天培地の培養実験を行っていました。高校に入ってミクロの世界に触れるようになって生物学への興味が一層深まり、勉強していくうちに、遺伝子工学や数理生物学へと興味が移ってきた感じですね。 西田　僕は決まるのが遅かった。高校一年生の時は数学が好きで理学部に行こうと思っていました。ただ、「数学だけで生きていけるほど好きか？」と考え直し、工学部なども見て回りました。その時に、ある大学のオープンキャンパスで経済学も面白いなと感じ興味が出てきました。そこで入試形式も考慮し、入学後には何でもでき、合格可能性も最も高かった総合人間学部に決めました。

二次試験の対策や、受験後の所感を教えてください。

西田　二次試験の文系総合問題の小論文は、対策のしようがないというか。正直、特色入試で受かるとは全く思っていなかったため、小論文に力を入れるのもどうかと思い、一般入試の数学や理科の勉強をするくらいでした。当日は、勉強のことは置いておいて、遊びに行くついでのような感覚で試験を受けました。小論文は、一般入試なら点数にならないような支離滅裂なことを好き勝手書いてしまい結果は壊滅的だったのではないでしょうか（笑）。終わった瞬間はもうダメかなと。ただ、あまり対策もしなかったのだからこんなものだろうと頭を切り替えました。かわって理系総合問題では、数学を2問とも完答、理科の頭の体操の問題も、すっとアイデアが浮かび解答欄を埋めることができ安心しました。

佐藤　二次試験は小論文と面接でした。応生はまだ特色が始まって二年目で、過去問も一年分しかありませんでしたが、それには前提知識が必要とされる問題が少しあったため、出題されそうな環境系の生物工学について少し調べたりはしました。ただ、一般入試の英語のほうが心配でそちらに力を入れ、あまりしっかりとはやりませんでしたが。小論文は、単語が五つほど書いてあって、その中から一つ選んでそれについて述べよ、というとてもふわっとした問題でした（笑）。「遺伝子組み換え作物」を選び、専門書で読んだことなどを思い出しながら、けっこう上手く書けたんじゃないかなと思います。面接は対策のしようがなく、高校の先生に一度、立ち居振る舞いの確認をしてもらうくらいで、あとはぶっつけ本番で臨みました。実際にはいたって普通の面接で、学びの設計書に書いたことについて聞かれるくらいでした。答えのある問いではなく、自分の考えを深く聞かれる感じでした。受験生一人に先生7人でしたが圧迫感はなかったですよ（笑）。でもユニークな問いもありました。「人生で一番美しいと思ったものは何ですか」と聞かれた時には、標準化や規格化の概念だと答えました。基準を処理することで色々見えてくるのがいいなと思っていたからです。それを使って高校の時に力足らずで終わってしまった研究を改善するならどうしますか、とも聞かれました。最終的にはあまり失敗しなかったので、手ごたえを感じました。

西田　すごいですね。僕は、試験を受けた後、小論文が壊滅的だったためダメだろうなと思ってました。合格後に点数が開示されますが、それを見たら小論文は合格者の中で最下位でした（笑）。そのかわり理科は上から二番目でした。 佐藤　バリバリの理系だね。僕は逆に、センターの点数でひやひやしました。応生は二次試験通過後、センターの点数の基準をクリアしたら合格が決まりますが、リスニングと国語で失敗。二日目の試験開始前に一日目の自己採点をしたため、精神状態が最悪のまま数学を受けました（笑）。僕を含め二次試験の通過者は３人いましたが、最終合格者は一人でしたから、意外と鬼門だったみたいです。

合格が決まった時の気持ちを教えてください。また、合格後はどう過ごしましたか。

西田　発表の日は京大のプレテストを受けていて、その昼休みに結果を見ました。絶対無理だと思いながら画面を開いたら合格していたので、友達が受験ムードの中、一人だけで喜ぶのも差し障りがありますから、「また会おう」と言って次の試験を受けずに帰りました（笑）。合格したらラーメンを奢ってくれると約束していた友人に電話したため、そこから学校中に広まってしまっていて、翌日先生に報告した時には来るのが遅いと言われました（笑）。

合格後に、塾のチューターさんに今のうちにしたほうがいいことを聞いたところ、自動車免許とTOEFLと言われ、自動車学校に通って免許を取ったところまではよかったのですが、TOEFLの方は参考書を買ったところで終わっています（笑）。 佐藤　僕のところは二次の結果がもう発表されていて、センターの点数を加味しての最終発表だったため、二次の時とセンターの自己採点の時はとても喜んだ反面、最終発表の日は落ち着いていました。僕は携帯で結果を見ましたが、父は仕事帰りに大学へ見に行っていました（笑）。生物部の先生へは、東大の推薦入試に合格した友達と一緒に報告に行き、その足でカラオケにも行きました。合格後は、受験勉強で読めてなかった本を読み進めたり、ちょこちょこ遊んだりしていました。あと、生物学オリンピックの先輩のつてで、京大の生物化学の会というゼミに参加させてもらい、早めに京大に通い始めました。

大学生活はどうですか？

佐藤　サークルに３つ入っていて、平日はサークルに参加して夜ご飯を食べて、帰りは終電、という忙しい日々を送っています。大学に入ったらもう少し本を読む時間があるのかなと思っていましたが、そうもいかず…（笑）。大学の勉強は、自然科学系は大丈夫ですが語学に苦戦しています。英語の課題が多くて…。あとは、学生６人で自主ゼミもしています。生物系は独学で足りますが、やはり物数化は人と一緒に進むことでいい影響を受けると思いますので、時間がなくても参加してしまいますね。

西田　僕は最近、下宿を始めて、終電を気にせずサークルに参加したり友人と遊んだりするようになりました。サークルは生協系イベントサークルと、ダイビングサークルに入っています。ダイビングのほうは、週一で座学を勉強したり、プールで泳いだりして、免許を取ろうと頑張っています。勉強面では、自分も周りも、大学生ってあまりまじめに授業を受けないんだなあ、と思いましたね…（笑）。 佐藤　僕も出席を取らない授業は厳しい状況にある…（笑）。

大学で学び始めて生活を経て、学びの設計書に書いたことから興味の変化はありましたか？

佐藤　僕は数理生物に寄りすぎているかなと感じることはありますけど、ある程度ぶれずにやれていると思います。サークルにいる数理専門の先輩からの影響が強く、生物の記憶がだんだん薄れつつあります（笑）。

西田　僕は心理学と数学の授業はとれましたが、経済学は抽選に落ちてしまって…。初回の授業に参加して本当に面白いなと感じたので、後期は絶対に取ろうと思ってます。心理学は『ヒューマンインターフェースの心理と生理』という授業を受けていて、人間の推論方法などを学んでいますが、元々興味のあった文系寄りの心理学で、とても面白いです。あと、パソコン操作に少し強いため、後期には新しくプログラミングの授業を取ろうかなと考えています。小さいころ、初めて買い与えられたのがパソコンゲームで、やっているうちにほとんど操作を覚えましたから。

佐藤　わかるわかる、トラブルに自分で対応していくうちに使えるようになるよね。 西田　そう、ナンバーロックのテンキー入力を最初からできるようにするために、自分で調べて設定をいじったりして、知識や技術が自然に身についていました。そう考えると、自分のやりたいことに向かって、そこに行きつくまでに立ちはだかる壁を突破していくタイプだったのかもしれません。

大学入学後に特色生であることを感じる出来事などはありましたか。

佐藤　僕は応生の専門の授業が基礎的な内容だったため、受講していません。それもあって、他の学科の人には全然会いませんから、今のところそういう出来事はないですね。応生は3，4回生で実験三昧になるそうなので、おいおい関りはできるのかな、と。
西田　僕は一般と特色の垣根を感じたことはないですが、英語が苦手なうえに、一般入試を経てない分、英語の授業で周りより苦戦することはありますね。
佐藤　僕も英語で進められる授業では同じことを思う。
西田　もし一般入試を受けてたら、「英語解けてたかなあ」とか考えますよね。授業で当てられて答えられなくていじられたら、「まあおれ特色やから！」と開き直るようにしてます（笑）。あと、入学直後に他の特色生を探し出して連絡を取り、一緒にご飯に行く計画を立てたりもしているので、上回生も含めた特色生同士のコミュニティができればいいなと思っています。

金　子璇さん
医学部医学科
兵庫県立芦屋国際中等教育学校出身

特色入試を受けようと思ったきっかけは？

　高校の先生の紹介でELCAS※1に高1の夏からの1年と、高2の夏からの1年で計2年参加していたのがきっかけです。ELCASでは最初様々な分野の先生の講義を聞いて、のちに参加者の興味関心にそった教室でさらに知見を深めるという経験をさせていただき、次第に京大に惹かれていきました。ただ自分の成績を考えると京大は少し厳しいかなと思っていたところ、ELCASでお世話になっていた先生に特色入試のお話を伺って、チャンスが増やせるならと受験を決めました。

　もともと生物、特に人体や細胞への興味がつよく、大学ではそれらを勉強したいと思っていました。人体をやるならやはり医学科と思っていたのですが、学力的には厳しいものがありましたから一般入試の出願は医学部人間健康科学科か、農学部で考えていて、特色の医学科は受かったらいいな、というだめもとくらいの気持ちで出願しました。

　出願要件に関して、科学オリンピック出場などは必須条件ではなく、高校の評定平均4.7以上とTOEFLの点数を持っていればいいということでした。出願自体は出しやすかった印象です。ただ、書類選考の時に、TOEFLの点数ではないかもしれませんが、何らかの足きりがありました。在籍していた高校が英語教育をしっかりしてくれていた学校だったので、私自身TOEFL自体はある程度自信があるスコアを持って受験に臨めました。

準備、学びの設計書

　特色をちゃんと受けようと思ったのは高3の8月で、もちろん塾でサポートなどもありませんでしたから、自分でいろいろ情報を集めるところからスタートしました。学びの設計書には、様々な友人たちとの議論や発表を通じて、自分の考えをいかに伝えるかを学べたことがメインテーマにコミュニケーションという観点から、ELCASでの経験と高校での経験を2本柱に書きました。研究の動機としては、人体の仕組みについて、とりわけ、体内で起きる反応を挙げました。目に見えない病原菌が人体に侵入すると下手したら死んじゃうこともあって、そのプロセスを研究してみたいということ。また、参加した「女子中高生のための関西科学塾」というプログラムの中で、補聴器をつけた中学生が、うまく話せないながらも、プログラムを通して感じた楽しさを語っている姿に感動して、自分の研究が社会に反映されて、少しでも人の助けになればいいと思ったことも書きました。

　書類自体は11月までには出来上がり、11/30の書類選考通過から過去問を解き始めました。ただ中身がすごく難しくて、わからないものばかり。自分なりに考えて、ネットで調べてみたり、本当に困ったところは高校の先生に相談してみたり。それでも正解が一つに決まらない論述問題が多かったので、これは答えが出せるか、よりも考え方をいかに理路整然に述べられるか、を見るテストなのだなと思うようになりました。過去問と平行して母が買ってくれた、科学的な思考、アイデアについての、京大の教授がお書きになった新書を読んでいて、それが面接のときに役立つこともありました。

試験

　すごく緊張しました。でも過去問よりは簡単になったかな、という印象です。過去問は、今大学の授業で必死にやっていることが問題になっていましたが、私の受けたときは高校生の理科の知識によった問題が多くなっていたと思います。ただ思考プロセスを問う問題であるという感覚は変わりないです。

　一日目を終えて、面接に進めることもわかったので、一段落していたのですが、面接が大変でした。4つ面接があり、一つはいわゆる普通の面接で、高校の成績や高校時の活動について。残り3つが特殊で、口頭試問のような形式です。まず20分で与えられた資料に目を通し、次の20分でその内容について教授2人相手にディスカッションという形式でした。内容は医療に関連することで、20分で準備するには深いテーマばかりでした。私は最後は普通の面接だったのですが、最後はクタクタでした（笑）。

入学して

　医学部の特色は基礎研究、MD研究者育成のための入試なので、一度担当の先生と面接を行いました。私は研究者になりたかったのですが、「特色で入ったけど研究者になるかどうかはあなたの希望次第だよ」ともお話しいただきました。特色の学生はMD研究者育成プログラムに申し込んで採択されたら奨学金が得られるとも伺いました。後期からは、私も、プログラムの一環として、研究室にお邪魔して実験などを学ぶ予定です。

　周りの学生との付き合いに関してですが、特色で入ると、最初のほうは、「特色生」という色眼鏡で見られて、特色だからすごいんでしょう、と言われますが、私は一般試験じゃ難しかっただろうという気持ちがずっとあるので、周りの学生のほうが勉強できてすごいと、やや引け目に感じた時期もありました。特色だって言いたくないとも思っていました。ただ、同じ京大に入ったらスタートは一緒なので、特色とか一般とかで比べる必要はないと思っています。なので、気楽にやってもらえたらいいと思います。はじめの頃は悩むこともありましたが、今は同級生と楽しく大学生活を送っています。

※１　ELCAS:京大が主催する高校生向けの体験型学習講座。文理問わず様々なコースが用意され、高校生が最先端の学術にふれる機会を提供している。

武　優樹さん
総合人間学部（理）
栄光学園高等学校出身

総合人間学部、特色入試を選んだ理由は？

　高校まで関東に住んでいたのですが、高2の夏に東大・東工大などのオープンキャンパスをあちこち回りました。ですが学びたいものがしっくりこなかったんです。学生の発表を見せる大学が多かったのですが、僕はどういう学生になるかだけでなく、どういう先生から教わるのかも大事だと考えていましたので。そんな中、京大理学部のオープンキャンパスでは様々な先生が実際に解説をしてくれました。ひと通り解説が終わった後、直接先生と話もできて、京大に行きたいと直感的に思いました。

　特色については母に教えてもらい、チャンスが増えるからと受験を決めました。学びの設計書など出願までに手間がかかりますが、なぜ自分がこの大学を志望しているかはっきり整理できる良い機会でもありました。また、関東からの受験なので宿泊や試験当日の気持ちの作り方など、一般入試に向けてのリハーサル、練習としても役に立つかなと。

　出願の準備を進める中で、理学部でなく総合人間学部(以下、総人)を受験しようと決めました。総人なら自分のやりたいことができると思ったからです。防災とメディアなど、一見すると別の学問分野を同時に学べるのが総人です。僕自身、根っからの理系というよりも高校でも社会が好きでしたし、一つの分野に絞らずいろいろやりたいと思っていたので、そういう意味でも総人が合っているかなと思いました。

学びの設計書に書いたこと　試験について

　小さいころから地震や津波など自然災害に興味がありました。東日本大震災をきっかけに関心を持ち始め、大学に入ったら地学をやりたいなと漠然と思っていました。学びの設計書には自然災害に対する防災とメディアの融合ができないかということを書きました。どんなに科学が発展しようと、日本に住んでいる以上、自然災害と共存していかなければなりません。そこで考えるべきは減災です。私は今発達しているソーシャルメディアなどを生かして減災ができないかと考えました。例えば、地震が起きて津波が起きるとなったとき、ドローン空撮を使い、津波を目で見えるよう報道したらどうなるのか。今のテレビでは陸からの定点カメラしか映していません。それは見る人にとって危機感がない。ドローンなどを用いて今起きていることが臨場感をもって視覚的に分かれば、危機感を得て助かる人も増えるかもしれません。

　少し話がそれますが、僕の母校では「歩く大会」という全校生徒で長距離を歩く企画がありました。しかし、コースは僕が中１の頃から全く変わっていませんでしたのでそれを変えてみようと思いたち、僕と同級生たち、それに一つ下の代の後輩たちと有志で組織を立ち上げ、実地調査をし学校にコースを提案するところまでしました。こういったことを学びの設計書の高校での活動として書きましたね。僕が在学中には叶いませんでしたが今年からコースの変更が実現するようです。

　今年は学びの設計書による足きりがなく、また面接もなかったので試験一発勝負だったのがつらかったですね。去年総人の特色を受けたのは15人でしたが、今年は43人で倍率8倍、合格は厳しいなと思ったので、その点は気楽でした。あくまで二次試験の練習のつもりで挑みました。しかし試験ではあるのでやっぱり緊張しましたし、一週間前からは食欲もなくなり少し病みそうでした（笑）。

　文系総合問題の負担が大きかった。準備も含めてかなり不安でした。今まで小論文を書く機会も多くなかったし、過去問を解いても時間内に解ききったことがなかったので、びくびくしながら本番を迎えましたね。なんとか10分前に書ききりました。

入学してみて、将来のこと

　学びの設計書で想定していた勉強と現状の勉強はかけ離れていません。前期は学びの設計書で書いたことに関連するような授業を取っています。高校までで学べなかった地学を重点的に学んでいるのですが、様々な授業の内容がリンクしていることや、同じような内容でも分野の違う先生だとこういう風に見るんだなという気づきがあり、面白く過ごしています。今のところは思った通りに学べている気がしていますね。

　将来的にはメディアと防災を繋げていきたいと考えています。いかに学んだことを社会に還元していくかを考えているので、マスコミ、報道関連の企業に就職できたらと考えています。今の社会は、情報の伝え方によって全てが決まってしまうようなところがあるので、学んだことを活かし、メディアを通じて防災に貢献していきたいです。

学業、スポーツ、ボランティア 積極的に取り組んだ高校4年間
エンジニア目指して
カリフォルニア大学サンディエゴ校へ

清水　真理恵 さん

~Profile~
日本人の両親のもとにアメリカ、ロサンゼルス近郊で生まれ育つ。現地校以外に中学1年生まで土曜日の日本語補習校に通い、日本語も身につけたバイリンガル。トーランス市のウエスト・ハイスクール卒。

UC6校に合格

　私の通っている高校では、1年生の時にUC（カリフォルニア大学）とカルステート（カリフォルニア州立大）に向けた受験対策について、カウンセラーが説明してくれます。私は、その時から自分が進む大学について意識するようになりました。また、同級生より1学年上の数学を学んでいた私は、STEM（Science, Technology, Engineering, Mathの頭文字、いわゆる理数系）の分野に進みたいと希望していました。そこで、ロケーション、学費、学部、研究施設や教授陣などをリサーチした結果、UCの6校に願書を送ることに決めたのです。

　私が受験したのは、すべてカリフォルニアの大学。生まれ育って慣れ親しんだ環境であること、海が近く１年中天候にも恵まれていること、さらに下に2人の弟が控えていることもあり、州外の大学に行くと学費が高くなってしまうからです。志願したのは、UCアーバイン、UCサンタバーバラ、UCリバーサイド、UCサンタクルズ、UCデービス、UCサンディエゴのUC6校と、カリフォルニアポリテクニック大学のポモナ校とサンルイオビスポ校、さらにクリスチャンなのでキリスト教系のチャップマン大学にも申請し、すべてに合格しました。その中から、車で2時間南下した場所にあり、寮生活にはなりますがUCサンディエゴを選びました。

重視される課外活動歴

　大学の合否の選考では、GPA（学業成績）、勉強以外の課外活動、ボランティア活動、共通試験であるSATの点数が問われますが、UCの場合はさらにエッセー（論文）が重視されます。私は高校では水泳とウォーターポロのクラブに所属していました。水泳部は男女チームともにパイオニアリーグで優勝、私は3年と4年では、女子水泳代表チームのキャプテンを務め、MVPにも選出されました。クラブ以外でも住んでいるトーランス市の市営プールで子どもたちを教えたり、ライフガードを務めたりするなど、水泳には特に力を入れていました。

　高校では3つのボランティアクラブにも所属していました。地域社会に奉仕するクラブ、より広い地域に向けて寄付活動に取り組むユニセフ、そして地域内の小学校と中学校で、子どもたちに勉強を教えるチュータリングのクラブです。ユニセフは親しい友人が入っていたことから入部しましたが、後の2つには自分の興味から加入しました。シニアだった今年は、そのうちの一つでテクノロジーコーディネーターとしてウェブサイトの運営の責任者も務めました。

　UCを含む私が受験した大学の願書には、このように高校でしてきたことを10項目まで書くことができます。ボランティア経験や活動でのリーダーシップ、さらには受賞歴などを細かく書くことで、大学は受験生を評価する判断材料にするのです。

　エッセーは、高校のクラスで練習しました。最初は「自分のエスニックバックグランド（ルーツ）」について書き、友達に読んでもらって感想を求めたり、先生に添削してもらったりしてブラッシュアップしていきました。

入学前の研修で手応え

　勉強、スポーツ、ボランティアにライフガードなどのアルバイトと、常にスケジュールはいっぱいの状態。それでも頑張れたのは、それぞれの活動で新しい友人ができて、彼らから刺激を受けることが楽しくて仕方がなかったからです。高校1年生の時に、活動を通じて知り合った上級生から刺激をもらいましたから、上級生になった時には、下級生たちのロールモデルになりたいと積極的に取り組むことができました。

　将来の仕事については、子どもたちに教えることが好きなので、当初は教師も考えました。しかし、今はケミカルエンジニアに興味があります。大学でエンジニアリングを勉強するには、大学のプログラムや研究設備、教授陣が重要になってくるので、3年生になる前の夏休みにはキャンパス見学をして、そのあたりも確認しました。

　キャンパス見学で最も好印象だったのがUCサンディエゴ。そして、入学の決定的な要因になったのは、今年の4月に参加したオーバーナイトプログラム。エンジニアリングを専攻したい生徒が3日間、UCサンディエゴに通って受ける研修です。その時の大学の雰囲気はとても素晴らしく、「ここの環境は自分に合っている」と実感しました。また学問だけでなくスポーツも活発な大学であることも選んだ理由です。大学では、新しいことに挑戦して、自分の可能性を試してみたいですし、大学に世界中から集まってくる留学生との交流もとても楽しみです。

高大接続改革の決め手

データポータビリティを可能にし、安全性にも
最大限配慮したeポートフォリオシステム

埼玉県が東京大学、理化学研究所の協力を得て、独自に考案、本年度中の実証実験を経て、2019年度からの運用を目指す

高大接続改革が進む中、学習や課外活動などのプロセスをICTを使って記録するeポートフォリオに注目が集まっている。本紙でも前々号（129号）でJAPAN eポートフォリオ（JeP）の取組を紹介したが、JePの他にも少なくとも３社が運用を開始している。こうした中、埼玉県は、すでに電子カルテシステムなどで実績のある東京大学大学院情報理工学研究科教授で、理化学研究所でも分散型ビッグデータチームでチームリーダーを務める橋田浩一先生の協力を得て、独自のeポートフォリオで取り貯めた生徒の学習歴等を校務支援システムにデータ連携する仕組みを検討、本年度中の実証実験を経て、2019年度からの運用を目指す。大きな特徴はデータポータビリティと安全性を同時に満足させる点。その概要と将来展望について、８月末の記者発表での橋田先生の説明を元に再構成してご紹介する。埼玉県は1993年の業者テストの廃止や、2000年に始まる県立浦和高校と埼玉大学による高大連携事業で高校教育改革の先鞭をつけたことで知られるが、今回も全国の自治体として初めて、高大接続改革でも関心の高いeポートフォリオを活用した調査書作成に向けた取組をスタートさせる。

eポートフォリオ運用に
求められるすべての要件を満たす

　一般的にeポートフォリオ運用の要件として考えられるのは、以下の4点。

①データポータビリティ

②成績や出欠を管理する校務系システムとeポートフォリオとの連携

③校外から校内の情報システムへの不正アクセスの防止

④生徒による校務系システムへの不正アクセスの防止

③④は、文部科学省が策定した「教育情報セキュリティポリシーに関するガイドライン」（2017年10月）に示されたものだ。

　データビリティとは、パーソナルデータ（個人情報）をデータ主体本人が、管理者（例えば学校や病院などの事業者）から電子的に取得し、元の管理者に邪魔されずに、それを自分の意志で他者に開示するなど、自由に活用できることであり、そのためにPDS（Personal Data Store）とeポートフォリオとの連携が必要となる。その上で、教員がeポートフォリオの情報を取り込み、各生徒の調査書を校務系システムで作るため、eポートフォリオと校務系システムとを連携させる（②）ことが不可欠となる。その際の課題が③と④で、それをどう達成するかが、これまで大きな問題とされてきた。

　この度、橋田先生と埼玉県は、PDSとして橋田先生の開発したPLR（Personal Life Repository）を用いることで、この課題を一挙に解決する。

　PLRは分散PDSの一種であり、橋田先生が設立に関わったアセンブローグ社がその知財権を持つ。ほとんどのPDSが集中管理によってデータを共有するのに対し、PLRでは、データの管理者をデータ主体である本人だけにすることで、他者から介入されることなく、いろいろな他者とPLRクラウド経由で自由にデータを共有できる。しかも第三者は明示的な本人同意なしでデータにアクセスできないため、全員のデータがまとまって漏れることはない。さらにDRM（デジタル著作権管理者：Digital Rights Management）、つまりデータの暗号化とアプリの機能制限によって、利用者（個人と事業者）の過失による情報漏洩が防げるだけでなく、生徒が内申書等のデータを持っていても生徒自身にはその中味がわからないというようなことも可能だ。

　具体的には、eポートフォリオシステムが校外にある場合（ケース１）、校務系システムを校内でPLRとつなぎ、PLRクラウドを経て生徒のPLRとつなぐ。一方、eポートフォリオシステムが校内にある場合（ケース２）には、それを校務系システムと同様に校内でPLRとつなぎ、それを生徒のPLRとPLRクラウドを経由してつなぐ。いずれのケースでも、学校の外部との接続を校内のPLRによる内から外への接続に限定すれば（データ の流れは双方向）、校内の情報システムに校外 からアクセスすることはない。また、校務系システムからPLRクラウドに送るデータを、生徒の成績表など、本人に提供可能なものに限れば、生徒が校務系のデータに不正にアクセスすることはできない。

　PLRクラウドには様々な無料のオンラインストレージが使えるから、利用者数が膨大になってもコストがほとんどかからない。オンラインストレージの多くは通信路を暗号化するので、安全性がさらに高まる。

　ちなみにPDSの安全性を高めるのに望ましいのは、

①明示的な本人同意なしにデータにアクセスすることが技術的に不可能

②利用者の過失によるデータ漏洩が生じえない

③インターネット接続においてデータと通信路を暗号化

の３点だが、今回考案した方法はそのすべてを満たす。

　橋田先生は、「校外から校内の情報システムへのアクセスができないようにしつつ、校内の情報システムと連携できるPDSは、PLRしか現存しないと考える」とした上で、「無料のオンラインストレージをPLRクラウドに用いることで、利用者がたとえ何億人いてもアプリの保守コストだけでサービス全体を運用でき、きわめて安価」と話す。

　埼玉県ではこの特徴も活かし、生徒の学習歴を取り貯めるｅポートフォリオと、調査書等の作成に用いる校務支援システムを連携させる仕組みを整え、2022年度に控える大学入学者選抜に備える。橋田先生は、「今後は、高大接続のツールとしてだけでなく、入学や就職のための出願受付システムについても、今年度内にはオープンソースで一般公開し、2019年度には、様々な要望等を取り入れて改良版を提供したい」としている。

EdTeckやHRTeck、
「スタディ・ログ」構想にもつなげたい

　eポートフォリオを学習系システムに一般化すれば、教育の新しい手法や、これまでになかったアプローチのための基盤としての期待が膨らむ。生徒が自宅など校外から学習系システムのデータにアクセスできれば、学習系システムからPLRで取得したデータを、同じくPLRで校務系システムに提供することで、校務系と学習系のデータを安全に連携、統合することも可能だ。この概念は、文部科学省が生涯学習時代を見据え、国民一人ひとりが自ら学修履歴を活用できるようにしようという「スタディ・ログ」構想にもつながる。また学びのビッグデータの収集・分析が可能になれば、EdTeck（教育（Education）×テクノロジー（Technology））やHRTeck（“HR（Human Resource）×Technology）の振興につながり、一人ひとりの教育の質をこれまでになく高めることができるだろう。もちろん、学習者本人が成績等を自ら管理して自らの意思で活用すれば、民間の教育サービス事業者からもそのデータを用いたこれまでにないきめ細かなサービスが受けられる。

　広がりは教育分野だけに止まらない。近い将来、母子手帳や健康診断などの医療・健康情報、および購買履歴などと統合して管理、活用できるようになれば、各人の総合的な生活の質の向上と、産業や文化の振興にもつながると期待される。

コラム – 今なぜデータポータビリティか

　AI技術の進展もあいまって、ビッグデータに基づくデータエコノミーが活発化している。その中で最も重要なのが各個人についてのリッチなデータ。すでに、個人データを預かって民間企業に提供する情報銀行などの取組も始まる。医療や教育の分野も例外ではない。教育ではeポートフォリオシステムがベースとなる。

　個人情報の価値が高いのは、その活用が本人の生活の質を高めるだけでなく、社会全体、産業・経済の発展にも大きく寄与するからだ。国内の個人向けサービスの年間の価値は約600兆円と推定される。そのうち家計消費、つまり生活者としての個人に対するサービスがおよそ300兆円。他に、勤労者としての個人に対するサービス、および家事、育児、近所付き合いといった無料のCtoC（Consumer to Consumer）のサービス――いずれもGDPにはカウントされない――が、合わせてほぼ同じ価値を生んでいると推定される。

　一方で、Facebook社による情報流出問題などを受けて、ネット上での個人情報保護の強化も進む。そこで、個人情報は本人が管理運用すべきという考え方が広がる。eポートフォリオでの≪～大学の●●研究室へ見学に行って、こう思った≫などの情報は、個人の思想、信条にかかわるので、医療情報等と同じく、要配慮個人情報であり、オプトアウトベースで使うことはできない。また、個人向けサービスは無数に行われているため、そのデータの共有と活用を一カ所で集中管理することは不可能で、各現場、つまり本人に管理運用を委ねるしかない。また、そもそも≪サービスの価値≫とはサービスを受ける者にとっての価値だから、それを高めるには、サービス受容者である個人が自分の都合の良いようにデータを運用するのが一番良い。

　5月28日にヨーロッパで施行され、世界標準になりつつあるGDPR（一般データ保護規則：General Data Protection Regulation）について、マスコミ等は個人の権利を守るために企業活動を制限するという側面を強調することが多いが、GDPRの第20条にはデータポータビリティの権利が明記されている。パーソナルデータを本人に返すことで本人が自由にデータを使えるようになり、その結果、社会全体でパーソナルデータの活用が盛んになり、大きなビジネスチャンスも生まれるなど、経済の活性化や産業振興につながる。国内でも、昨年施行された改正個人情報保護法が、2020年に予定されている再改正では、GDPR以上の個人情報の保護と活用を制度化する可能性が高い。

　サービス分野では今年、改正銀行法が施行され、モバイルペイメントによるキャッシュレス化に弾みがつくとともに、購買データのポータビリティも数年で確立するだろう。また2025年を目指して進む厚生労働省の医療制度改革では、ヘルスケアデータのポータビリティが確立するとみられる。学習歴も含め、各個人が自らの個人情報を管理・活用してその恩恵を受けるとともに、それが産業や経済の発展を促す社会がもうすぐそこに迫っている。

文部科学大臣賞1件、科学技術振興機構理事長賞1件、審査委員長特別賞2件、優秀賞6件を選出。

　10月7日、8日の2日間、全受講生900名の内90名が参加して、38件のポスター発表で日頃の研究成果を披露した。審査は、次世代の科学者に求められる科学的探究能力の獲得度合い、研究の専門的達成水準、研究の意義や貢献を適切にアピールできているか、などを基準に行われ、結果は右の通り。

　文部科学大臣賞に輝いた袴田（はかまだ）彩仁（あやと）さん（静岡市立高等学校2年17歳）は、『BR反応における新しい振動の発見』のタイトルで発表。「GSCでは得られる情報量や専門知識の深さや幅が違う。大学の先生だけではなく、他校の生徒や先生とのディスカッションができるのも、研究を深める上でとても貴重。これからもBR反応のメカニズムや発見した振動について、より詳しく解明していきたい」と、今後の意気込みを語った。